Знаю я это сочинение. Мне его муж приносил и читал давным-давно, лет двенадцать назад. Еще компов было мало, оно курсировало среди историков в напечатанном на машинке виде. У нас оно до сих пор хранится в бумагах...

К ЕГЭ оно не имеет ни малейшего отношения. В ЕГЭ и заданий таких не было, и объем не мог быть таким огромным... Задание по персоналиям вообще только в этом году введено.

Этот текст - вступительная работа в какой-то вуз. Возможно, МГИМО. Они как раз в 90-е годы ввели письменный экзамен по истории. Резолюция проверявшей преподавательницы: "Неудовлетворительно! Незнание общеизвестных фактов биографии В.И. Ленина и огромное количество ошибок!"

Скорее всего, видео инсценировано с целью дискредитации ЕГЭ.

troya пишет:

Дась, про мою Звезду в дошкольном возрасте "спецы" говорили:"Она и так умная; сама всё знает; она знает побольше Вашего, вот и не задает Вам воросов". До сих пор не пойму, почему они были такого высокого мнения о Сашкиных способностях? Ведь на самом-то деле знать детка ничего не знала, и мало что знает и по сей день. А отсутствие вопросов "почемучки" в дошкольном возрасте говорит не об "уме" ребенка и не о "принятии мира как данности", а о сниженной познавательной активности. И, заметим в скобках, о полном пофигизме "спецов", не желающих разгребать чужие проблемы.

Цитата :

там, где мы с Вами читали и рыли носом информацию, у них есть Википедия и иже с ней.

-Цапа, моя в Википидею не лазает; она не знает о существовании таковой. Что-"по-другому"? То, что современным детям (или, скажем так, части их) не интересно узнавать новое? Так это ОБАЛДУИ. Они всегда были. Среди моих одноклассников тоже большинство было "не в курсАх", кто ж там с кем на Куликовом поле "играл". Так что это не "новое". Это, к сожалению, не позабытое "старое".

Троя, смотрите, что мне попалось:

Цитата :

В известном возрасте (обычно от 3 до 5 лет) эгоцентричные дети, как правило, не ПОЧЕМУкают, либо это выражено весьма слабо, хотя по прочим параметрам развития, как минимум, не отстают от остальных — окружающий мир им не так интересен, как мир самого себя.

http://nkozlov.ru/library/s41/d397/?resultpage=6#.T-8QmHV2-Z4

Моя начала почемукать годам к 10. И то наверно у нас не столько вопрос "почему", сколько "что это?" Стала активно интересоваться "маам, что такое снобизм?" "мааам, что такое примитивный?" "маам, что такое эксцентричность?" Где только такие слова выкапывает, вроде и не читает особо?

Не хочу новую тему заводить, но вот пришла я к такой мысли, что детям с речевыми проблемами: ОНР, дизартрией и т.п., хотя и с нормальным интеллектом, такие предметы как история и география плохо даются. Как вы с этим боретесь?

Шармэль, душка, у моей Звезды именно ОНР и есть. А ещё блокирован канал слухового восприятия информации. Как борюсь? Да здесь вот всякие темки развожу. А, если серьезно, то занимаюсь с деткой РУССКИМ ЯЗЫКОМ, дабы компенсировать хотя бы ОНР.
Воот. Ну, теперь расскажу по наши дела. Дочь моя уже пятиклассница. Соответственно, вместо одной сверхтерпеливой В.Ф. (учительницы начальных классов) имеем целый взвод учителей-предметников. Кои поведением моей детки почему-то недовольны.)) Вот интересно, сколько на форуме писали о том, что тяжелее всего гиперам и их мама в началке, о несчастной первой учительнице, к-рая вынуждена держаться среди гиперов ежедневно по 4-5 часов, и насколько проще с 5 класса, когда каждый учитель терпит деток только один урок, да и гиперность у детишек сходит на нет... Ага, ЩАЗЗЗ!!! Ни фига не сошла, и учителя в шоке. Почему-то нам дали вновь прибывших учителей, не пообтесавшихся ещё среди учеников нашей школы. В итоге, дневник у Звезды КРАСНЫЙ! Каждый день по несколько замечаний. Из вчерашнего:
1. Природоведение: ОТВЛЕКАЕТСЯ НА УРОКЕ!!! (ну надо же, кто б мог подумать...)
2. Технология: МАТЕРИТСЯ НА УРОКЕ!!! ("ОЙ, МАМ, НУ Я СКАЗАЛА ЕМУ: "ТЫ МЕНЯ УЖЕ ЗАКОЛЕБАЛ!" А ОНА МНЕ: "ТЫ ЧЕГО МАТОМ РУГАЕШЬСЯ???" МАМ, А "ЗАКОЛЕБАЛ", - ЭТО МАТ?"- "НЕТ, НЕ МАТ; ЭТО ЭВФЕМИЗМ"-"ВОТ И Я ЕЙ ТАК СКАЗАЛА: ЭТО НЕ МАТ, ЭТО ЭТОТ САМЫЙ...")
3....
4....
5...
6. (пустая графа): " ЗАМЕЧАНИЕ!!!" ("Саша, а третье замечание кто поставил?"-"Щаз, мам, погоди, вспомню"- видна работа мысли на лице - "А, Вспомнила... УЧИТЕЛЬНИЦА!"- а я-то подумала, что школьная техничка...)
Теперь что касаемо конкретно истории с географией. Почему-то новый ФГОС школа не приняла; пользуется старым, и вместо географии и биологии у наших пятиклашек природоведение (то самое, на к-ром Звезда "отвлекается). Хотя, две четверки домой принесла. Ещё есть история, но её как бы и нету. За всё время с начала уч. года всего один урок был. Я сама учу дочь дома, но до истории у нас как-то руки и силы не доходят. Хватает "по за глаза" русского, математики, чтения и английского. А ещё есть в школе "ЛЕТОратура", она же-"ЛЕТИратур", по к-рой наши дисграфичные пятиклашки пишут конспекты лекций. Прочитав сей конспект, я узнала, что в русских народных сказках много ЮПИТЕТОВ.

Гы, и у нас 4-ка по истории... первая... по 12-балльной системе. Мужик попался нудный (но дотошный), поэтому на уроке ин-фа не воспринимается, а дома нет времени учить (в последний раз - 2 параграфа, 10 листов). Решили забить, т.к. времени и на профильные предметы не хватает, а пересказ - больное место...

Шармэль пишет:

Не хочу новую тему заводить, но вот пришла я к такой мысли, что детям с речевыми проблемами: ОНР, дизартрией и т.п., хотя и с нормальным интеллектом, такие предметы как история и география плохо даются. Как вы с этим боретесь?

Не знаааю...

У сына ОНР в анамнезе, дизартрия, дисграфия и т.д.

Вот единственное с чем практически нет проблем - всяческая история, окружайка и литература.
Ему это интересно! Вот он и знает - и города и карту представляет и запиминает хорошо.

Единственная печаль - то, что ребенок много читает НИКАК не сказывается на грамотности (ну, в нашем случае - безграмотности). С этим 6-ой год бьется логопед. Результаты есть, и хорошие результаты... Но если столько усилий было бы потрачено на обычного ребенка, он бы не 4/3 за словарные диктанты приносил, он бы уже по китайски стихи писал

Ruby пишет:

Гы, и у нас 4-ка по истории... первая... по 12-балльной системе. Мужик попался нудный (но дотошный), поэтому на уроке ин-фа не воспринимается, а дома нет времени учить (в последний раз - 2 параграфа, 10 листов). Решили забить, т.к. времени и на профильные предметы не хватает, а пересказ - больное место...

А история у нас в Украине- сказка. сказочная
Да еще таким корявым языком написанная. вчера пыталась прочитать и понять "А ВООБЩЕ О ЧЕМ ЖЕ РЕЧЬ??"

Бейлиз пишет:

Шармэль пишет:

Не хочу новую тему заводить, но вот пришла я к такой мысли, что детям с речевыми проблемами: ОНР, дизартрией и т.п., хотя и с нормальным интеллектом, такие предметы как история и география плохо даются.

У сына ОНР в анамнезе, дизартрия, дисграфия и т.д.

Вот единственное с чем практически нет проблем - всяческая история, окружайка и литература.
Ему это интересно! Вот он и знает - и города и карту представляет и запиминает хорошо.

Единственная печаль - то, что ребенок много читает НИКАК не сказывается на грамотности .... логопед. Результаты есть, и хорошие результаты... Но если столько усилий было бы потрачено на обычного ребенка, он бы не 4/3 за словарные диктанты приносил, он бы уже по китайски стихи писал

Точно так же, как у Бейлиз.
Есть еще Жора у Крути с ОНР и проч. - тоже нет проблем с этими предметами.
А, у Цапы Сенюк с огромной кучей логопедического - без проблем по этим предметам.

Шармель, вряд ли корректный вывод у Вас

Я про воспризведение текста, если можно так выразиться. Хочется чтобы красивая речь лилась, а вместо этого беканье и меканье какое-то, разве это не из-за ОНР?

Правда, моя барышня никогда ничего не помнит. Просто удивительно, все читает по несколько раз, со мной разбирает, я еще сто раз спрошу, как можно ничего в голове не удержать, просто удивительно...
И ведь по несколько дней на каждый параграф уходит потому как мы обе знаем, что 1-2 дня для нее очень мало.

Цитата :

Теперь что касаемо конкретно истории с географией. Почему-то новый ФГОС школа не приняла; пользуется старым, и вместо географии и биологии у наших пятиклашек природоведение (то самое, на к-ром Звезда "отвлекается).

У наших тоже так. В 5 классе были история и природоведение, а в 6 история, обществознание, география и биология. У нас еще и региональный компонент есть с 1 класса.

Шармэль пишет:

Я про воспризведение текста, если можно так выразиться. Хочется чтобы красивая речь лилась, а вместо этого беканье и меканье какое-то, разве это не из-за ОНР?

Речь льется рекой, по смыслу красивая, по воспроизведению ...на любителя Ударения неправильные, или словообразования (зеленовые, пшеновые поли)...
Скажем так, если четко и ясно представляет предмет рассказа - нет проблем, если наоборот, то есть прочитал и не понял смысла,+ много незнакомых слов, пересказ будет скупой и сухой.
Проблем с устными предметами нет и не было.

Шармэль пишет:

Правда, моя барышня никогда ничего не помнит. Просто удивительно, все читает по несколько раз, со мной разбирает, я еще сто раз спрошу, как можно ничего в голове не удержать, просто удивительно...
И ведь по несколько дней на каждый параграф уходит потому как мы обе знаем, что 1-2 дня для нее очень мало.

Шармель, вот с памятью У Сени нет проблем, один раз увидел, прочитал, все, навсегда. С услышал - хуже, но тоже не критично.
Может дочке какие-нибудь напоминалки придумать?

Вот да, у нас тоже очень неожиданные ударения до сих пор, с окончаниями последние пару лет вроде бы получше стало.
Что интересно, у девицы по этом предметам пока пятерки... Все время жду когда учителя ее разоблачат. Хотя, может, она в классе по-другому рассказывает или остальные тоже такие, мне же не слышно.

Да, я сама озаботилась. Сейчас учу ее карандашом в учебнике главное отмечать и шпаргалки писать с планом ответа. В началке сама ей писала.

Шармель, а знаете, поищите опорные конспекты Шаталова.
Там важно посмотреть, как они их составляют: темы, опорные точки...
очень жизнь облегчают.

Шармэль пишет:

Да, я сама озаботилась. Сейчас учу ее карандашом в учебнике главное отмечать и шпаргалки писать с планом ответа. В началке сама ей писала.

Я до 7-го класса писала шпаргалки-схемы для старшего. С целью показать ребенку причинно-следственные связи. Речь так и не полилась И не польется уже. Однако на смысловые вопросы отвечал сносно.

У меня та же проблема, что у Шармэль. И если историю дочь любит и смысл хоть коряво, но передает правильно, то с географией полный затык. Потому что учительница требует как раз "красивого воспроизведения", а все эти "эээ.. ну... типа...это..." ее не устраивают. Поэтому сначала дочь читает текст про себя, потом вслух, потом разбираем по смыслу, а потом я ей буквально по предложению надиктовываю что она должна говорить - она за мной повторяет. В таком случае даже пятерки бывают.

Спасибо, Гогоша.
Вот нашла кое-что, может еще кому пригодится:
Эффективное обучение: ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ (Методика составления и примеры)

Идея опорного сигнала

Элли, времени очень жаль столько на устные предметы тратить, правда?
Тем более, что многие просто один раз читают и рассказывают пользуясь общей эрудицией и хорошо подвешенным языком. И ведь у моей полно этой самой эрудиции, она начитанная, и рот целыми днями не закрывается, а всё не по делу...

У моего проблем с устными предметами нет, хотя дизартрик еще тот , мало того, у него нет проблем и с русским языком. Он пишет на удивление грамотно, причем еще и всегда может объяснить почему пишется так, а не иначе, вот только знаки препинания для него не существуют, с этим - проблема , зато в устной речи еще и меня поправляет с ударениями в некоторых словах.
На историю с обществознанием у него уходит времени больше, чем на математику с русским и остальными предметами вместе взятыми , но это у них учитель специфичный - рабочие тетради не совпадают с учебником и чтобы ответить там на вопросы приходится и справочники и интернет привлекать. Географию не учит совсем - все с урока запоминает. Биологию до этого года тоже почти не учил, в этом году у них анатомия, пока приходится читать.
Самое кошмарное из устных - это литература. Ну ненавидит он её . Самое главное я его понимаю, то что дается по программе не интересно и не понятно для их возраста, а уж ЗПРикам и подавно. Сочинения - это кошмар, который является следствием нелюбви литературы. Я думала что он просто не способен красиво выражать свои мысли, однако в этом году приятно удивлена когда он мне показал переписку с одноклассницей В контакте и СМСками (любофф у них ). Он пишет ей такие романтические и красивые письма, что я порадовалась за эту девочку, что в её жизни такое случилось. Не у всех первые чувства сопровождаются такой вот романтикой и красивыми ухаживаниями.

Шармэль пишет:

Элли, времени очень жаль столько на устные предметы тратить, правда?
Тем более, что многие просто один раз читают и рассказывают пользуясь общей эрудицией и хорошо подвешенным языком. И ведь у моей полно этой самой эрудиции, она начитанная, и рот целыми днями не закрывается, а всё не по делу...

У моей рот тоже не закрывается, а что толку... Время на это поверьте уходит немного, потому что все это "между делом" - на прогулке например. Мне то достаточно просто взглянуть на текст чтоб запомнить, а потом деточке продиктовать как и что нужно говорить.

Малек, моим проклятьем в школе были сочинения. Мне становилось худо при мысли о них, все сочинения домашние писала с мамой, последние 4-5 лет учебы день выпускного сочинения приравнивала к концу света. И не зря, как оказалось... (3/4 и прощай серебряная медаль, в аттестате русский , литература 4, остальные 5).
И на английский это проецировалось (школа английская была).
А вот когда мой старший братец прочитал мои письма с Белого моря, то (по рассказу мамы) удивился и сказал: "Может, зря она на физику пошла?"
Конечно, у нас была не слишком хорошая учительница литературы, и наша нелюбовь была сильной и взаимной. Может, это наложило дополнительный отпечаток.
Но выражать свои мысли на вольную тему, говорить о том, что любишь/ненавидишь, это совсем не то, что писать правильные мысли на заданную тему.
При мысли о сочинениях мне дурно делается, а сын уже в 4 классе. Помочь я ему не смогу.

Цитата :

и рот целыми днями не закрывается, а всё не по делу...

-кого-то мне это напоминает... :wink1
Про литературу. Учебник, что выдали им в школе, в общем и целом мне понравился ( в отличие от учебника русского языка ), НО! Моя детка дорастет до него, дай Бог, классу к восьмому... Дабы хоть как-то детку " тянуть", купила учебник "ЧТЕНИЕ" для 5 класса школы 8-ого вида, по к-рому и занимаемся. Совершенно нормальный, интересный даже учебник. Стихи и проза даны в строгом соотношении, не то, что в "Родной речи" Климановой. Вот мы и осваиваем попеременно то стихи, то прозу.
И опять, и снова. Либо понимает содержание стихотворения и пересказывает его, либо тупо зубрит.
Твардовский, "Лес осенью"
Меж редеющих верхушек показалась синева.
Зашумела у опушек ярко-желтая листва.
Птиц не слышно; хрустнет мелкий обломившийся сучок,
И, хвостом махая, белка легкий сделает прыжок.
Стала ель в лесу заметней; бережет густую тень.
Подосиновик последний сдвинул шапку набекрень.

Что называется, скромненько и со вкусом. Ещё и вопросы после стихотворения даны, дабы детки лучше поняли смысл.
На вопросы дочь ответила, а дальше-опять тупо зубрит. Два дня (!) зубрила, кое-как рассказала, аки пономарь. Пытаюсь научить её читать с выражением. Говорю: "Представь, что мы с тобой гуляем по осеннему лесу, и ТЫ МНЕ РАССКАЗЫВАЕШЬ обо всём, что видишь". Дочь, после небольшое паузы: "ПРИКОЛЬНО, МАМ, ЛИСТИКИ ЖЕЛТЫЕ! ВО, БЛИН, БЕЛОЧКА ПОБЕЖАЛА!" и т.п.