Здравствуйте , Говоруша!
Надеюсь получить от Вас полезные советы в плане обучения моего ребенка, а то сама уже не знаю что придумывать.
Максу 9 лет , учится в 3 классе. Учеба дается с большим трудом, это касается математики. Сейчас особенно остро стоит проблема с необходимостью "собраться" на к/р и максимально полно сделать ее.
В 1 классе почти ничего в школе не делал в тетрадях, мне кажется все силенки тратились на то, чтоб сидеть спокойно все уроки. Весь 2 класс был направлен на то, чтоб писал кл.работы в школе, наконец научился. И вот в 3 классе наконец стал "учиться " учиться- т.е. слышит объяснения, пишет кл. раб, активно отвечает на уроках. Но к\р и с\р - на прежнем уровне. Самоорганизация почти на нуле. Пишет долго , по 2 урока, уч. заставляет вначале делать в черновик, потом в чистовик. От переписываний дополнительная куча ошибок. Как-то математика плохо в голове откладывается, особенно когда нужно записать в тетрадь.
Обычно дома читает задачу, правильно говорит ход решения, прошу писать в тетрадь- и у ребенка наступает ступор. Начинаем читать заново, каждую строку пишем в дано, доходит действие до записи решения-новый ступор. опять по новой разбор, наконец решение и ответ записано. Не понимаю, почему так- устно сразу решает, письменная запись вызывает такие проблемы и что с этим делать? Дома практически ежедневно дополнительно занимаемся матем. , но результат не очень хороший.
С большой надеждой жду какого-нибудь дельного совета, заранее спасибо!

Здравствуйте, Mevmgb. О чем бы я думала в связи с описанными трудностями:

- ребенок за два с половиной года показал хорошую динамику. С учетом того, что на момент первого класса он явно не был готов к школьному обучению, то, что имеем сейчас - более чем хороший результат совместной работы вас, привлекаемых специалистов, лечения и других видов помощи ребенку. При этом есть ощущение, что вы ожидали (ожидаете) от ребенка чего-то сильно большего, чем он дает (может дать, напрягая и перенапрягая свои силы). Ребенок - молодец. Вы - молодец. Вы это понимаете? Он - это понимает? Если да и да - тогда можно стремиться к большему, нет предела совершенству. Но если от вас исходит в его адрес (и в свой?) что-то вроде разочарования или недовольства скоростью происходящих изменений - это точно не полезно, ни вам, ни ребенку.

- с учителем не все хорошо. Она могла бы давно сама догадаться, что требовать от такого ребенка предварительного решения на черновике не нужно и вредно. Я, собственно, почитала ваши другие сообщения и про учителя почитала тоже. Помню про непробиваемость. Но тут нужно задействовать какую-то "тяжелую артиллерию" и постараться добиться отмены этого требования. Может быть, мысль о том, что отмена черновика повысит общую успеваемость в классе за счет повышения успеваемости этого ребенка по математике подвигнет учителя на изменение требований к конкретному ребенку? А если сослаться на настоятельную рекомендацию стороннего психолога (на меня, например, кандидата псих. наук? - может быть, сработает? Кроме отмены черновика (пишем сразу чистовик) другой вариант - разрешить писать карандашом в чистовик, а потом обводить ручкой написанное. Правда, учитель начальных классов вряд ли допустит такую "грязь" в контрольных. А жаль. Третий вариант - разрешить пользоваться замазкой. К сожалению, на это "непробиваемый" учитель тоже вряд ли пойдет.

- Страх ошибки. Особенно по математике. Может быть, математика - особенно заряженный предмет для этого учителя,может быть - особо важный предмет вообще в этом лицее, может быть - особо важный предмет с точки зрения мамы или папы. Но это почти факт - ребенок боится сделать ошибку по математике, сделать и зафиксировать ее. Потому что пока устно - оно не зафиксировано, но когда записал (ручкой!), - все, есть ошибка. И это почему-то ему страшно. Почему, откуда страх - это вопрос, ответа не знаю, надо "копать". А пути снижения страха - разнообразные. Хорошо в играх учится? Замечательно. В играх и отношение к ошибкам можно менять. К ошибкам по математике. Например, ребенок диктует вам задачу, ВЫ ее решаете письменно и показываете ребенку - а он ищет ошибку. ВАШУ ошибку, которую вы обязательно делаете. Или вы берете какую-то математическую задачку, пример, т.п. - не из дз! - и делаете вместе с ребенком, точнее, он делает и вы делаете по отдельности. А главное условие, которое обязательно озвучивается - это решить задачу как угодно, только НЕ правильно. А потом показываете друг другу (даете на проверку) результат - и веселитесь. Смысл - сменить эмоциональный заряд (страха, напряжения) по отношению к ошибке как таковой.

- про записи. Возможно, играет роль дисграфия - ребенку действительно тяжело безошибочно записывать. Возможно, есть и страх ошибки, уже не в пределах математики, а шире - и ступор отчасти берется оттуда. Со страхом, если есть - надо разбираться. С дисграфией - думаю, и так разбираетесь. По крайней мере, делать скидку. Может быть, это озвучивать как дополнительное основание для отмены требования писать черновик - здорово, если рекомендация психолога (моя) совпадет с рекомендацией логопеда. Что касается облегчения процесса записи хотя бы дома (ребенку и отдыхать когда-то надо, и напряжений у него хватает, чтобы еще ежедневно математические напряжения на него капали) - рекомендация от моей коллеги, мне пожалуй понравилась: пусть ребенок диктует (устно) решение ВАМ, а ВЫ под диктовку пишете (то, что он диктует, не больше не меньше, не корректируя) в черновике. Он - диктует полную запись, вы - записываете. А потом, если надиктовано верно (он сам проверяет) - он уже сам ПЕРЕПИСЫВАЕТ свое решение (записанное вашей рукой) в тетрадь дз. Чем плох вариант двойной записи ребенком - тем, что он к моменту переписывания в чистовик уже иссяк, он израсходовал свои силы, и ошибки при переписывании объясняются отчасти усталостью. Особенно ошибки на втором часу писания контрольной.

- выделю особо. Писание карандашом, использование замазки - снижают страх сделать (записать) ошибку.

- Ежедневные дополнительные занятия математикой хотя бы наполовину замените играми и занятиями на изменение эмоционального отношения к математике (страх ошибки, математика - это зона неуспеха, записывать решение - смерть моя пришла и т.п.).

- Что-то делать с собственной напряженностью по поводу "математических трудностей" ребенка. Его "ступор" может быть производной от маминой-папиной напряженности.

Здравствуйе , Говоруша!

Спасибо за такой подробный ответ! Я просто поразилась как точно вы видите нашу проблему , искренне благодарю вас за внимание.

Теперь по пунктам.
_Головой я понимаю, что и Макс, и я далеко ушли вперед по сравнению с 1, 2 классами. Но эмоционально испытываю разочарование и недовольство медленными изменениями, это есть . Макс не слишком понимает все это. Конечно не полезно испытывать такие эмоции, но как научиться не грузиться,-пока не знаю.
_Уч. не будет выполнять рекомендации, исходящие от меня, проверено много раз. Хотя к мнению специалистов она прислушивалась, но поневоле(если привлечь завуча или шк. психолога). В связи с этим у меня вопрос-вы можете прислать что-то вроде рекомендаций? Конечно мы оплатим ваши услуги.
_Спасибо за идеи с играми, обязательно попробуем! Очень надеюсь , что они снимут градус напряжения вокруг письменных занятий и у Макса, и у меня!
С ув., Евгения.

Евгения, рекомендации я вам уже написала в предыдущем сообщении. Никаких "официальных" рекомендаций учителю я дать не могу, дело не в оплате работы. Вы можете передать мои рекомендации учителю своими словами, упирая на то, что с большой вероятностью это может привести к повышению успеваемости - через некоторое время. Это то, что может мотивировать учителя (она заинтересована в общей успеваемости класса, денежно заинтересована).

Разочарование медленными изменениями может снижаться, если:
- верно положительно оценивать достигнутое - а в вашем случае вы с ребенком действительно достигли многого!
- не "вбухивать" все свои силы и временнЫе ресурсы в борьбу за школьную успеваемость и ликвидацию отставаний. Я не призываю бросить эту борьбу. Я предлагаю часть сил и ресурсов (маминых!) уделить чему-то другому. А какую-то часть оставить, может быть, на самостоятельную работу ребенка. Может быть, снижение маминого контроля на 10% будет полезно и в плане учебы. Довольно трудно не злиться на "недостаточные дивиденды" от "я с ним каждый день дополнительно занимаюсь", ведь тут на чаше весов оказываются не только усилия ребенка, но и НАШИ усилия, порой для нас более важные и весомые. Возможно искажение восприятия, неверная оценка возможностей ребенка. Мы-то давно уже все поняли, а он все никак не понимает!
- если видеть маленькие реальные продвижения. А для этого их нужно фиксировать - для себя и для ребенка. На чем фиксируемся, то и множим. Фиксируем внимание на том, что ЕЩЕ НЕ получается - продолжает не получаться. Обращаем внимание на то ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ - будет получаться. Потому что НЕ - не мотивирует. Энергетики не добавляет, утомляет, грустит. А "плюсы" энергетически заряжены, хочется еще. Вчера переписывал - 7 ошибок сделал, а сегодня 5 - на две меньше! В прошлый раз дз делал 1,5 часа, а сегодня все выполнил за час десять - как это у тебя получилось?! За прошлую контрольную слабая тройка, а за эту - твердая, почти четверка - ого! И т.д. и т.п. А для того, чтобы было что подкреплять за работу в классе, о ней нужно расспрашивать учителя. Учителю кстати тоже важно замечать положительные изменения ребенка, а родительские вопросы могут этому способствовать.
- допустить мысль, что ваш ребенок имеет право развиваться в своем темпе, своим путем. Если ему будет комфортно двигаться по этому пути, он со временем обгонит многих из тех, кто стартовал быстрее.

Здравствуйте, Говоруша!

Спасибо за подробный ответ, буду стараться следовать вашим рекомендациям. Даже за эти несколько дней есть уже хорошие шажочки вперед, ура!

Извините, если повела себя некорректно.

Вам не за что извиняться, Mevmgb. Рада вашим шажочкам. Потихоньку их количество будет переходить в устойчивое качество. Будет нужно - пишите.

Говоруша, хочу сказать вам большое спасибо за ваши советы! Я очень многое переосмыслила, немного под другим углом стала смотреть и на ребенкины проблемы, и на свое отношение к им.
Стала гораздо спокойнее реагировать на все, и улучшение ситуации наконец наступило!
Словом, СПАСИБО!

Рада слышать!