Ёжка пишет:

Чама, а не работает алгоритм:  1. Какая часть речи? глагол - автоматически пиши Ь! Ь не показатель мягкости, а показатель "глагольности" ! Существительное - определяй род! М. (мужик тверд) без Ь, Ж (женщины мягкие, нежные) с Ь...

В существительных в основном усвоил.

И пытается применять правило для существительных, в том числе и для глаголов   .

Так же как, несмотря на то, что МНОГО занимались окончаниями, он сначала, всегда пытается проверять безударную гласную в окончании, подбором проверочного слова, как будто это в корне...

И только если сказать "это же на КОНЦЕ слова!", только тогда его "разомкнет". Но, при этом совсем до недавнего времени надо было еще сказать "А проверка окончания в разных частях речи происходит по разному! Это какая часть речи??", вот только тогда он начинал медленно соображать, что это за часть речи, и МЕДЛЕННО разворачивать вслух соответствующее правило. Но сейчас вроде уже стало достаточно напомнить про "конец слова".

Т.е., он глагола, БЫСТРО, от остальных частей речи не отличает, КОГДА ПИШЕТ.
Вот если ему дать задание найти в тексте все глаголы - он их правильно все найдет. Но и "писать", и, одновременно, "понимать, что это глагол" - это задача пока неподъемная.


Тут и речевая заморочка со сложностью различать части речи и вот это его залипание и большая сложность с переключаемостью.
И не понятно что больше влияет.

Так что "признак глагольности" пока не очень прокатывает.

мицу пишет:

гы
и у моего он вместо но и но вместо он

Да! И у моей постоянно.
И если заглавную букву У пишет, то чаще Ч получается и наоборот

Мой правила все наизусть знает,но применяет не всегда и иногда совсем не там,где надо.
Хотя диктант последний написал на 3\4,честно заработал) А до этого работу по парным согласным на 2-где голова была-не знает сам, правило знает,применяет,но иногда тупит по страшному.
Еще его пугает лист с заданиями,как видит на контрольной обьем,так мозг отключается,даже если все знает(( Вот думаем с учителем как помочь ему-может листом закрывать задания,оставляя одно,а потом сдвигая? Было такое у кого-нибудь?

Цербер пишет:

Энди, я ваши опыты читаю, перечитываю, но вот как раз с мотивацией (у ребенка) проблемы и времени не хватает. Надо хоть с пластилином по 5мин в день начать, думаю со словами, в которых постоянно ошибки делает. Или все таки начинать со словаря Дейвиса? Вот , например, делает ошибки в словах на правило " Ь в глаголах после Ш" как это обыграть в пластилине? Просто вылепить слово? Или схему-правило? Или картинку? С последним вообще не знаю, с чем ассоциировать. Ну главное начать.
Вам большое спасибо за опыт, действительно в инете только за деньги, простые родители не пишут.

Если делает ошибки во всех словах с этим правилом, нужна визуализация правила. Ваша задача загрузить в голову ребенка не только как оно произносится, но и как оно выглядит, как оно ощущается руками, как оно пишется, с чем оно ассоциируется. Если найдете способ задействовать обоняние и вкус, то только выиграете. Никто не знает, чем ребенок воспользуется, что всплывет в его сознании при написании слов с этим правилом, но одназначно ему надо дать все возможные варианты и способы вспомнить.
Методисты в клинике мне говорили, что надо брать правило из учебника и его визуализировать. Можете скинуть скан странички с этим правилом? Я попробую что нибудь придумать.
Есть определенные сложности придумать хороший, яркий, запоминающийся визуальный образ для междометий, частиц, восклицательных и вопросительных слов: ой, бы, ли, почему... и т.п. Вспоминаете при каких обстоятельствах вы чаще всего употребляете это слово, обыгрываете какую нибудь ситуацию и её лепите. Например "бы" мы обыграли так: человек на пляже под жарким солнцем мечтает о мороженном. Так и слепили - лежит человек (загорает, нога на ногу), из головы пузырь (как выноска из текста) в нем мороженное, в углу листа солнце и фраза "Сейчас бы мороженного...".
Чем ярче, веселее образ, тем больше шансов на запоминание.

И еще вчера вспомнил. Когда изучал, что происходит с ребенком: спрятал фотоаппарат на столе, направил на глаза ребенку, включил в режим записи видео и дал читать текст. Во время чтения наступила дезориентация. Я потом отсмотрел снятое видео. В тот момент зрачки ребенка скакали, как теннисный шарик. Я зарекся заставлять его читать.

Интересно, то, что я называю "выключением", "наступлением расторможенности" это и есть, что что по Дейвису называется "дезориентация"??

Кстати(интересное наблюдение), я и сама запоминаю конструкции(любые - языковые, математические формулы, алгоритмы, и даже дорогу к новому месту по городу, только нарисовав схему своей рукой, и лучше несколько раз..... )
Например, код для входа в подъезд я не помню наизусть, а помню рукой - какую фигурку надо, как бы нарисовать, нажимая на кнопочки...
(да... не повезло мальчику с матерью..... в плане наследственности...)

Т.е. надо "обыгрывать" правила на схеме-образе...
Чего то у меня не работает в этом плане фантазия с русским языком

Чамочка пишет:

Интересно, то, что я называю "выключением", "наступлением расторможенности" это и есть, что что по Дейвису называется "дезориентация"??

Называть можно как угодно, в основе лежит дефицит внимания. Если бы книгу переводил специалист в этой области, мы бы имели единообразие терминов и не столкнулись бы с такой ахинеей, как "умственный глаз".

Чамочка пишет:

Чего то у меня не работает в этом плане фантазия с русским языком Sad

Озвучте, что ли это правило, как оно звучит в учебнике. А то я теряюсь в догадках...

Энди, вот правило

Может одно и то же слово в одном тексте по разному написать, ошибки не видит, пока не ткнешь. Правила знает, на этом и вытягивает тройку у учительницы. Тест написал на 4, для меня это странно, но видимо так легче,здесь кто то писал, что гиа нашим легче написать, чем допустим диктант. Диктанты 2 и редко 3.

Репетитор ему подсказку сделала, если можешь подставить слово ТЫ-ешь, смотришь, значит Ь. Но бестолку. Мне кажется надо больше прописывать, чтоб до автоматизма, но заставить дополнительно заниматься сложно. Хотя может и не надо доп.писать, как у Вас с чтением.

Это группа правил о том, когда надо и когда не надо ставить мягкий знак после шипящих:
http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/45_88

Для каждой части речи - свое правило.
Мы пока проходили у существительных и у глаголов:
Существительные ж.р. ночь, дочь - это усвоил.(т.е. проверяет род).
Существительные множ. число в родительном падеже - не усвоил.
В глаголах(когда второе лицо ед. число, т.е. когда можно подставить ТЫ -читаешь, ТЫ-играешь и т.д. - это ни как не автоматизируется.) и второй случай - когда глагол в неопределенной форме, т.е. если к нему можно задать вопрос ЧТО (с)ДЕЛАТЬ? - не усвоил

Т.е. правила типа знает. Но в тексте не использует. Видит шипящую - тупо пытается проверять род не зависимо от того, глагол это или существительное).

Цербер пишет:

...Мне кажется надо больше прописывать, чтоб до автоматизма, но заставить дополнительно заниматься сложно. Хотя может и не надо доп.писать, как у Вас с чтением.

Вооот, в логомедпрогнозе, мы этим и занимаемся - прописываем до посинения.
Я даже, вообщем то понимаю, что в конце концов это то же срабатывает. Запоминает ребенок.
А вот как сделать, что бы быстрее запоминал.../???

Или, просто надо принять во внимание, что скорость восприятия будет вот такая. Точка, абзац....

Цербер пишет:

Энди, вот правило

Может одно и то же слово в одном тексте по разному написать, ошибки не видит, пока не ткнешь. Правила знает, на этом и вытягивает тройку у учительницы. Тест написал на 4, для меня это странно, но видимо так легче,здесь кто то писал, что гиа нашим легче написать, чем допустим диктант. Диктанты 2 и редко 3.

Последняя строка правила - моешь (2-е л. ед. ч.), моешься (2-е л. ед. ч.). Это и надо лепить.
Дайте ему возможность не только на слух запоминать, но и слепить, потрогать, записать. Чем больше органов чувств вы задействуете тем больше шансов, что он запомнит. Загружайте информацию в его голову не только через уши, но и через глаза и руки. Дополните скучную писанину интересной лепкой.
Слова у нас тоже писал по разному, лепили конкретно эти слова и их вариации.
Если не отличает существительные от глаголов визуализировать правила, что такое существительное, что такое глагол.
И не расчитывайте получить мгновенный результат. Пройдет какое-то время, прежде чем вы найдете где у него "кнопка" или возможно в его голове накопится некоторое количество образов.
Я бы посоветовал начать с чего нибудь по-проще. С чтением у вас есть проблемы?

Чамочка пишет:

Вооот, в логомедпрогнозе, мы этим и занимаемся - прописываем до посинения.

Это из серии "Что бы корова давала больше молока - её надо больше доить".

Прошло два года, с тех пор как я купил книгу "The Gift of Learning" - "Дар обучения". Это продолжение книги "Дар дислексии", в ней изложены стратегии коррекции СДВ, дискалькулии, дисграфии, то чего нет в первой книге. Однако, почему-то её не торопятся переводить. Есть мнение, что в книге раскрыто слишком много секретов метода Дейвиса, поэтому её перевод нецелесообразен, с точки зрения ведения бизнеса в РФ.
Я не нашел ничего лучше, как засесть за её перевод, благо ин.яз. за душой.
Как закончу - выложу на davis-method.narod.ru , вдруг кому-то окажется полезной.

Спасибо, Andy.b, будем ждать 
Интересно ваше мнение. Есть ли в книге что-то принципиально новое?

Спасибо Аndy. B мне кажется ся Вас поняла.

И за будующий перевод спасибо.

Скажите, а в каком режиме Вы сейчас с ребенком занимаетесь?
Можете рассказать немного поподробнее?

andy.b пишет:

Как закончу - выложу на davis-method.narod.ru , вдруг кому-то окажется полезной.

Andy! Если вы сделаете это, то вам низко поклонятся многие-многие здешние мамочки! Я буду ждать. Очень. Только не забудьте здесь ссылочку оставить

andy.b пишет:

Прошло два года, с тех пор как я купил книгу "The Gift of Learning" - "Дар обучения". Это продолжение книги "Дар дислексии", в ней изложены стратегии коррекции СДВ, дискалькулии, дисграфии, то чего нет в первой книге. Однако, почему-то её не торопятся переводить. Есть мнение, что в книге раскрыто слишком много секретов метода Дейвиса, поэтому её перевод нецелесообразен, с точки зрения ведения бизнеса в РФ.
Я не нашел ничего лучше, как засесть за её перевод, благо ин.яз. за душой.
Как закончу - выложу на davis-method.narod.ru , вдруг кому-то окажется полезной.

очень буду ждать!!!

В этой четверти получил по русскому 3,по чтению 4. Чтение вытянул за счет хорошей память и устной работы. Зато по математике 2(( По английскому 3,но на него мы забили,я поговорила с учителем насчет особенностей сына, делаем устное все,а письменное как пойдет.

Рахиля, а у моего вдруг по английскому 4 вылезла в этой четверти Я даже спрашивать боюсь у преподавателя откуда такая сказочная оценка, вдруг ошибкой окажется?
Я здесь уже рассказывала, что мой деть английские слова запоминает зрительно, целиком и читает как иероглифы, по памяти. Ужасно, но вот такой метод придумал себе. По русскому не проходит такое, только на часто употребляемых и недлинных словах (это я давно заметила). На английском словарный запас невелик, поэтому почти все запоминает и даже пишет на слух без ошибок - так же по визуальной памяти, практически "срисовывает".

Пенелопа пишет:

Спасибо, Andy.b, будем ждать 
Интересно ваше мнение. Есть ли в книге что-то принципиально новое?

В книге "Дар дислексии" сделан упор на чтение, а в книге "Дар обучения" - на СДВ, математике и письме. В этом отношении книги совершенно разные, но обе основаны на теории Дейвиса. Не знаю, что вы имеете в виду под термином "принципиально новое". Первая книга это самоучитель "езды на велосипеде", вторая - руководство к действию. В обоих книгах много воды и демагогии, но видимо без этого никак.

Чамочка пишет:

Скажите, а в каком режиме Вы сейчас с ребенком занимаетесь?

По методу Дейвиса сейчас не занимаемся вообще. У ребенка переходный возраст. Явного отставания от сверстников я не вижу. Появится отставание буду пытаться возобновить занятия самостоятельно.
Мне бы хотелось попробовать метод Дейвиса на исправлении почерка ребенка...

Да, почерк и еще бесконечные зачеркивания, сначала пишет, потом думает, наверно так получается. Импульсивность?

Andi.b , правильно я понимаю, что в методике Д есть две главных мысли. Одна на счет того, что бы научиться чувствовать момент, когда наступает момент расторможенности и научиться в этот момент возвращаться в собранное внимательное состояние.
А другая, на счет того, что бы " поработать" с каждым неусваиваемым понятием специальным образом- подключая лепку, придумывание образа и т д, т е , по существу, все сохранные функции?

Если я суть поняла верно, то скажите, как Вы работали над тем, что бы ребенок сам включал внимание?(книгу Д-са я читала. Возможно не все поняла)

Энди, прочла Вашу статью - потрясающе, сколько труда вложено!

Чамочка, а вы не могли бы кинуть ссылку, где можно книгу скачать. А то я в Лабиринте не нашла

RainForest пишет:

Энди, прочла Вашу статью - потрясающе, сколько труда вложено!

Чамочка, а вы не могли бы кинуть ссылку, где можно книгу скачать. А то я в Лабиринте не нашла

Ее можно читат онлайн http://davis-method.narod.ru/dyslexia.doc

Чамочка, (шепотом), а вы тоже дома все это лепите? Это ж только на каникулах возможно... если еще ребь утомляемый, ему и школьной нагрузки очень много((((