Добрый день, Наталья,

по вашей рекоммендации обратились к мед. психологу (центр Медилекс). Она нам дал такое заключение (ниже). Помогите сориентироваться - ребенок просто невоспитан и поэтому не хочет заставлять себя учится (как сказала врач - характер) или ... Сказал врач, что вроде дискалькулия есть, но она не ставит этот диагноз т.к. он отнимать-прибавлять может на бытовом уровне, а все что сложнее требует больших усилий. В общем чувствую себя "ужасной мамой". Заранее благодарю.

(11р,9міс; ЗОШ, 6кл )

Висновок психолога, від 17.07.2014р.

Звернулися зі скаргами на складнощі в навчанні: проблеми із засвоєнням шкільних знань з математики (не осмислює задачі), письма (помилки, путає букви), та читання (повільно читає, погано осмислює прочитане); складнощі з самоорганізацією та самодисципліною, невпевненість в собі (часто називає себе невдачником), порушення дисципліни в школі; психосоматичні прояви (нудота, болі в животі на уроках, нейродерміти).

В ситуації обстеження контактний, легко осмислює інструкції, старанно виконує завдання.
Загальний темп простої сенсомоторної координації здійснюється в достатньому темпі без ознак виснажливості психічних функцій.

Увага, пам'ять, інтелектуальні процеси без відхилень. Проте, незважаючи на достатній рівень інтелектуальних процесів спостерігаються складнощі з виконанням завдань арифметичного субтесту, а також слабкість абстрагуваннь, не виключено, що як наслідок деяких складнощів імпресивного мовлення – дитина постійно перепитує, краще розуміє при більш повільному темпі мовлення.

Коефіцієнт інтелекту за даними тесту Векслера (редакція Гільбуха):
IQ- значення
вербальний інтелект 115
невербальний інтелект 115
загальний інтелект 109
(норма: 85-160)
Протиріччя між скаргами матері на складнощі з засвоєнням шкільної програми та результатами тестування потребують до обстеження в логопеда, педагога, та диференціації з порушеннями мотивації до шкільного навчання.

Таким чином, дані обстеження вказують на достатній розвиток інтелектуальних функцій, сповільнене засвоєння шкільної програми неясного ґенезу.

Рекомендовано: консультація логопеда (специфічні порушення шкільних навичок з письма, читання ?), педагога (рівень шкільних досягнень), корекція виховного впливу спрямована на зміцнення мотивації до навчання, поведінкова психотерапія.

Загадка, к сожалению, не совсем внятное заключение. Непонятно что, непонятно о чем
Нет результатов по обследованию внимания, этот вариант - в пределах нормы - не дает представления о том, как выполнялись (и выполнялись ли вообще таблицы Шульте) - были ли "зависания", сколько времени уходило на таблицу и т.п. При проверке памяти - отмечались ли добавления лишних слов, сколько слов и с какого раза запомнил?
На сколько баллов выполнил арифметический субтест Векслера?
Нет ни слова о мышлении...
Если все нормально, все когнитивные функции работают отлично, значит, нужно было копать с помощью проективных методик, определять какие личностные реакции ребенка дизадаптируют - это, в принципе, задача психолога, а не педагога или логопеда.
Честно говоря, похоже, мальчика откровенно недообследовали.
В общем, понятно, что нет ничего страшного, но совершенно непонятно, есть ли минимальная мозговая дисфункция или что-то еще.
К сожалению, основываясь на этом заключении, не могу ответить на Ваш вопрос.

посмотрела Ваш более ранний вопрос - у меня сразу возникли тогда вопросы к коммуникативной сфере и сверхценным интересам. Об этом ни слова тоже.
Особенности коммуникации не описаны.
Все-таки, Вам стоило обратиться в те структуры, которые я называла.