Здравствуйте! Проблема такая. У ребенка СДВГ, нарушена моторика, левша, плохое зрение - сложный миопический астигматизм. При этом наборе я рада, что он вообще может писать, в три года даже пальцы по одному не разгибались. Учителя так не считают(( Писать учились медленно и тяжело. Была серьезная задержка речи (заговорил только в 3,4), занимались с очень хорошим логопедом, я считаю, что занятия с ней помогли ему чувствовать слово - звуковой анализ понимает, поэтому пишет, в принципе, грамотно. Ошибки типа точек над ё, хвостик у щ и тп. Грамматические делает, но не часто. На дисграфию вроде бы не похоже. Если не волнуется и не торопится, пишет терпимо. Но на это уходит много сил. Речь не идет о каллиграфическом почерке, а о грязи, которую разводит: если ошибка, исправляет не зачеркивая, а прямо по слову жирно, обводит буквы, может написать огромные буквы, почиркать и тп., тетради почирканые, обложки погрызеные и ободраные. Такие проявления тревожности. Регулярно делаем массаж рук и плечевого пояса, плавает в бассейне, летом будем писать, но немного. Я не думаю, что большое количество занятий тут поможет. Наша учительница (третий класс закончили) относится терпимо, но постоянно говорит, что в средней школе все будет строже и будут двойки. А это же не только русский, но и любимая им математика и вообще все предметы. Будет расстраиваться из-за того, что решено правильно, оценки из-за грязи снижены. Учительница считает, что чем больше писать, тем толку больше будет. Я же вижу, что не так. Подскажите, пожалуйста, в каком напралении можно еще работать? Спасибо.

У моего СДВГ и левшество, проблемы с почерком (недоаольство учителя и снижение оценок) были только в началке, там более-менее старался. В средней школе все гораздо проще и терпимее относятся, лишь бы разборчиво было. Сейчас почерк ужасный, огромный, на математике в три клеточки, по русскому в полную строчку, жуть. Учится в ФМШ, по русскому и математике четверки.

Ой, простите, не заметила консультации...

Sashav, спасибо! А у нас и не разборчиво, и грязно((

Думаю, Вы правы, грязь в тетрадях от количества написанных строчек не уменьшается...
Тут, скорее всего, два варианта, либо это от импульсивности: сделал ошибку - испугался - быстро зачеркнул даже не успев подумать как это можно сделать аккуратнее, либо протестные реакции - устал, пресытился - начинает писать намного хуже, небрежнее мол "как меня это все достало!".
На что больше похоже?

Маячок, Наверно, первое больше. На протест не похоже. Протестует, если что не нравится, он сразу громко: "вот, я устал, не хочу, опять время тратить и тп" Т.е протест озвучивается сразу. Хотя, может быть, и протест, но обычно нет такого, чтобы начал аккуратно, а закончил плохо. Т.е либо он старается, и тогда неплохо получается, либо сразу неаккуратно. День на день не приходится. Видимо зависит от самочувствия. Если я сижу над душой и диктую (так мы делаем ответственные работы), тогда лучше, бывает даже вообще без помарок, или одна-две, он старается, делаем несколько перерывов. Если дома делает сам, тогда хуже. В классе по всякому, обычно плохо. Если ответственная контрольная, настраиваем заранее, тогда может написать хорошо, но гораздо медленнее. Т.е, все очень по-разному. На одной странице может быть и аккуратная работа, и очень грязная.

Посмотрите пока упражнения на развитие произвольной регуляции, но все равно, это процесс длительный, и больше зависит от собственной динамики развития ребенка (формирования лобных долей), чем от наших усилий.
Я завтра допишу еще про основные принципы, сейчас уже уходить пора

Спасибо, посмотрю. Решила, для наглядности сфотографировать тетрадку:

Спойлер:

Цитата :

это процесс длительный, и больше зависит от собственной динамики развития ребенка (формирования лобных долей)

Я понимаю, но  все равно, работать надо, хотя бы немного улучшить ситуацию.

Цитата :

Я завтра допишу еще про основные принципы,

Буду очень благодарна))

Да, очень неравномерно пишет.
Если в двух словах - произвольность формируется лучше всего в быту, когда ребенок старается оттормозить импульс, эмоцию. То есть, очень желательно, использовать отсроченное вознаграждение (когда нужно что-то делать сейчас, ради того, чтобы получить что-то хорошее потом).
Ну и в обычных, житейских ситуациях это стоит делать: например, Вы зашли в магазин, ребенок просит купить шоколадку - если Вы совсем не против, то лучше предложить ему сперва купить все остальные продукты, а потом шоколад. И так во всем остальном. Всякий раз когда ребенок сдерживается (не закричал, не заплакал), он тренирует произвольность. То есть важно отмечать эти моменты и хвалить: "ты обычно в таких ситуациях громко кричишь, а сегодня сумел сдержаться, это очень здорово!!!".

Спасибо, все понятно! Будем работать)

И для меня полезно. Спасибо.

Я советую вам продолжать учить ребенка чистописанию, но определенным образом. Пусть ребенок учиться выводить по одной букве, короткими сериями, с обязательной фиксацией результата. Это методика высокоточного обучения, описанная в книге Дж Варгас”Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости”. Серия должна длиться не больше нескольких минут. Каждый раз вместе с ребенком стремитесь, чтобы ребенок вывел максимальное количество букв, походивших на эталонную, и переходите к следующей букве.
Позже ставьте другую цель, к примеру, научите ребенка не мазать, а зачеркивать. И стремитесь к ней подобным образом.

Кирилл, спасибо! Буквы без соединений, просто отдельные?

забанила Кирилла, очень много спама оставил в консультациях