Сегодня ребенок не смог написать контрольную по математике. 2 задачки и 4 примера.
Пришел домой с бланком.
Переписывали дома.

Он знает, как считать и логику решения задачи. Он делает ошибки именно в переписывании примеров, задачи прочитать не может про себя, только вслух и с ошибками.
Если примеры написаны в 2 столбика, видит только 1 столбик.

По идее, над ним надо постоянно стоять и указывать на 2-й столбик, чтобы переписал. И пинать, чтобы записал полный ответ.

Ну так дислексикам положен тьютор для прочтения заданий. Даже на ОГЭ положен.
Работу дисграфика по русскому проверяет логопед или учитель, который знаком с правилами подсчета ошибок для дисграфиков.

Агава пишет:

Ну так дислексикам положен тьютор для прочтения заданий. Даже на ОГЭ положен.
Работу дисграфика по русскому проверяет логопед или учитель, который знаком с правилами подсчета ошибок для дисграфиков.

А работы дислексика по математике?

Учитель математики, разумеется. Тьютор только читает ТЕКСТ к заданиям, удостоверяется, что ученик понял правильно и уходит. Дислексия - это плохо понимает прочитанное. и больше ничего.

Но ведь переписывание примеров - это  в ту же сторону дислексии?

Будет еще тренироваться записывать все примеры.

По пересказу опять 5 принес, и то хорошо. Хоть по чтению всегда 5. Там оценки за чтение не ставят, а только за пересказы и стихи. Это он со слуха учит.

Нет, Лилия. Гдн сложности с прочтением и пониманием текста (дислексия), а где переписывание примеров? Это уж скорее про внимание. То есть, плюс 10 минут на контрольной к общему времени, чтоб себя перепроверить.

С пониманием текста проблем нет. Есть проблемы только прочтением.

Значит, переписывание - это внимание? Это тоже сильно страдает, да.

Агава пишет:

Нет, Лилия. Гдн сложности с прочтением и пониманием текста (дислексия), а где переписывание примеров? Это уж скорее про внимание. То есть, плюс 10 минут на контрольной к общему времени, чтоб себя перепроверить.

А если ребенок, когда пишет, зависает после каждой строчки? Пример переписал, но не решил. Если ему сказать - решай и записывай ответ, то быстро решит и запишет.
И так после каждой строчки. Его так утомляет письмо?

На устных такого нет.
Дефектолог говорит, он не может еще одновременно писать и считать.

Добрый день, меня сюда опять случайно занесло . Из того что вы написали, можно предположить трудности зрительно-пространственные ( не "видит" второй столбик), трудности энергетического блока (I ФБ) низкая , не стабильная работоспособность ( трудности включения, колебания работоспособности, истощаемость),  трудности длительной концентрации внимания, слабость моторной сферы ( это к письму гипотонус, гипертонус, трудность поддержания позы, когда ребенок сползает буквально под стол, или по столу растекается, или вертится все время- это оно), 3 ФБ дефицит функций произвольной регуляции - трудности вхождения в задания, трудности ориентировки в требованиях к заданию, трудность построения программы действий, трудность удержания программы, трудности контроля за выполнением задания, трудности переключения на новое задание." Если ему сказать - решай и записывай ответ, то быстро решит и запишет." нужно дать ему внешнюю программу , то есть максимально вытащить  её во вне ( с помощью понятных алгоритмов, табличек, схем) сначала это все на себя берет взрослый, потом программа постепенно сворачивается.)

Pleione2019 пишет:

Добрый день, меня сюда опять случайно занесло . Из того что вы написали, можно предположить трудности зрительно-пространственные ( не "видит" второй столбик), трудности энергетического блока (I ФБ) низкая , не стабильная работоспособность ( трудности включения, колебания работоспособности, истощаемость),  трудности длительной концентрации внимания, слабость моторной сферы ( это к письму гипотонус, гипертонус, трудность поддержания позы, когда ребенок сползает буквально под стол, или по столу растекается, или вертится все время- это оно), 3 ФБ дефицит функций произвольной регуляции - трудности вхождения в задания, трудности ориентировки в требованиях к заданию, трудность построения программы действий, трудность удержания программы, трудности контроля за выполнением задания, трудности переключения на новое задание." Если ему сказать - решай и записывай ответ, то быстро решит и запишет." нужно дать ему внешнюю программу , то есть максимально вытащить  её во вне ( с помощью понятных алгоритмов, табличек, схем) сначала это все на себя берет взрослый, потом программа постепенно сворачивается.)

Да-да, спасибо огромное! Именно это все у него и есть. Вот дома мы все эти программы проговариваем, но наружу как-то не вытаскивается.

Да у меня тоже пока не получается свернуть программу, пока мы её только разворачиваем. Ребенок всё равно требует моего полного присутствия, когда мы занимаемся.

Небольшая хорошая новость. Ребенок при переписывании перестал слепливать все слова в одно. Дома, по крайней мере. Видит ошибки дисграфические, тут же их стирает (ручка стирающаяся). Я его контролирую, конечно, но уже стало легче.