Мышь, я тоже сторонник визуализации информации - на лекциях в универе всегда плавала в этих звуках. спасало только конспектирование: потом читала и что-то понимала. Но и конспектировать было трудно.
Но вот в чем дело: я могу слово или понятие какое-то не расслышать, но посмотреть на него, прочитать и понять. А потом и запомнить. Мой муж, к примеру, прочитает 10 раз, закроет бумажку и фсёёёёёёёё :lamer1: приехали... Забыто в ту же минуту, как это читается и что это значит :fright1: Да и не только иностранные или сложные слова (как моя одноклассница говорила: гладизоузы), ведь и простые понятие путает одно с другим, если они близки по смыслу или относятся к одной теме. Что-то очень похожее на пресловутое: "Прекратите мне тут нарушать безобразие!" Мне поначалу это представлялось вызванным ужасным хаосом в голове и полной словесной ленью но сейчас кажется, что что-то ему там не додал логопед. Или с речевым центром в мозгу конкретно что-то не так. Окружающие не замечают, а я просто уже не могу. Вот все порываюсь завести блокнот для его ляпов, чтоб потом с ним разбирать ошибки. Как ни стыжу его - не помогает. Ну не может он!

На практике- если нравится петь, то очень помогают песни для развития и фонематического слуха тоже.

Слушаешь запись (учителя, маму...), учишь слова. Что для тренировки как русского хорошо,так и иностранного.
Уж я не знаю как там на счёт выделенной проработки центров мозга, отвечающих за фонематический слух, я сама 7 лет пела в хоре, несмотря на запреты отца, считавшего, что у меня полностью отсутствует слух. Да и в школе мы учили множество песен на немецком, думаю, что это и чтение, конечно тоже, здорово помогло мне в становлении письменной и устной речи.

Малыши все как правило с удовольствием поют и любят мультики.
Где-то у меня болталась кассета с карооке по мультикам- замечательная вещь. Старшему очень нравилось. Всем рекомендую :fl

Вот статьи, как проверить фонематический слух и как его тренировать:

лушать, чтобы говорить

"Плохо говорит...", "Не произносит шипящие звуки...", "Во рту будто каша", "Пропускает звуки, слоги", "Заменяет многие звуки речи другими" - типичные жалобы, с которыми родители приходят к логопеду. На первый взгляд кажется, что эти речевые трудности имеют мало общего. Однако причина у них одна, и носит она фонематический характер.

Уже к трем годам дети имеют достаточно большой объем слуховых впечатлений, но они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать, оценивать звуки по силе, тембру, характеру, ритмической структуре. Способность слушать и понимать звуки - назовем ее "речевой слух" - не возникает сама собой даже при наличии острого природного слуха: ее нужно целенаправленно развивать.

Из чего же складывается развитый речевой слух? Вот его компоненты.
Звуковысотный слух - это умение узнавать звуки разной высоты и тембра и самому изменять голос.
Слуховым вниманием называют способность определять на слух то или иное звучание и его направление.
При помощи фонематического слуха ребенок может отличить одни речевые звуки от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова, например: дом-сом-лом-ком.
Восприятие темпа и ритма речи - это способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, особенности его звукового строения, зависящие от количества слогов и места ударного слога. Ребенок может воспроизвести слоговую структуру слова, еще не умея правильно оформить его фонетически: например вместо слова "кирпичи" произносит "титити". Ритмический рисунок слова здесь сохранен.

Развитый речевой слух позволяет:
правильно произносить звуки;
четко произносить слова;
владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
успешно освоить письмо и чтение.

Предлагаем вашему вниманию пошаговую программу развития речевого слуха у ребенка. Эта "логопедическая лесенка" широко используется логопедами и педагогами, однако приведенные упражнения несложно выполнять и в домашней обстановке.

Сначала определите уровень развития речевого слуха у вашего ребенка. Для этого начните с трудных упражнений, двигаясь к более легким. Когда начальный уровень фонематического восприятия будет установлен, заниматься начинайте от простых упражнений к сложным.
Календарь развития фонематического слуха младенца

1 неделя - реагирует на звук испугом или переменой в поведении.
2 неделя - прислушивается к звучанию погремушки, следит за перемещением в каком-либо направлении, если звуковой сигнал и сама игрушка возникают одновременно.
3 неделя - слуховое сосредоточение; затихает при резком звуке.
4 неделя - прислушивается к звуку колокольчика, висящему надо ним, затормаживая свои движения.
1 месяц 1 неделя - прислушивается к звукам, голосу взрослого, реагирует на голос испугом или переменой в поведении.
2 месяца 1 неделя - начинает прислушиваться ко все более тихим звукам: достаточно негромко поговорить с малышом, и он успокаивается; распознает звуки, ищет источник звука взглядом, поворотом головы, кратковременно замирает в ответ на звук колокольчика, погремушки, шуршание бумаги.
2 месяца 2 недели - живая реакция на угрожающие звуки.
2 месяца 3 недели - довольно уверенно отыскивает источник звука, прислушивается с большим вниманием к мелодичным звукам музыкального инструмента, человеческого голоса, радуется им.
2 месяца 4 недели - ответные действия на звук: сосредоточение внимания, улыбка, движения рук, ног, голосовые реакции, поворачивает голову и находит взглядом источник звука.
3 месяца - слушает музыку (предпочитает классическую).
4 месяца - начинает непроизвольно подражать услышанным звукам, возникновение певческих интонаций.
5 месяцев - поворачивает голову к говорящему (в сторону источника звука), находясь в различных положениях: на спине, животе, на руках у взрослого; узнает голоса близких людей; прислушивается не только к звукам внешнего мира, но и к звукам, которые издает сам.
6 месяцев - различает свое и чужое имя.
7 месяцев - оценка и понимание осмысленных звуков.
9 месяцев - нравится слушать музыку, появляются любимые и нелюбимые мелодии.
12 месяцев - понимание часто употребляемых слов.

Шаг первый:
Узнаем неречевые звуки

Умение определять на слух то или иное звучание и направление звука развивается очень рано - буквально с первых дней жизни. Как это происходит, мы примерно отразили в календаре на с. ...

Начинать слуховые тренировки нужно с развития способности различать и узнавать звуки, не относящиеся к речи. Можно предложить ребенку послушать звуки за окном:
что шумит? (деревья)
что гудит? (машина)
кто кричит? (мальчик) и т.д.

Помогите малышу определить источник звука.

Игра "Громкие подсказки". Взрослый прячет игрушку, которую ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен, хлопки в ладоши и т.д.). Если малыш подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - удары громкие, если он удаляется - тихие. Поменяйтесь ролями, чтобы и малыш попробовал создавать звуки, ориентироваться в громкости и мощности звучания.

Игра "Где позвонили?" учит определять направление звука.

Игра "Узнай, что звенит (гремит)?". На столе несколько предметов (или звучащих игрушек). Предлагаем малышу внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закрываем предметы ширмой и просим отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять их. Можно узнавать по звукам и предметы обихода: шуршание газеты, переливание воды, двигающийся стул и т.д.

Шаг второй:
Различаем звуки, слова и фразы по тембру, силе и высоте голоса

Игра "Узнай, кто позвал". Эту игру хорошо проводить, когда вся семья дома. Ребенок стоит спиной к вам, кто-то из родных или гостей называет его имя. Малыш узнает человека по голосу и подходит к нему.

Игра "Близко - далеко". Взрослый издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).

Сказка "Три медведя". Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Игра "Узнай по голосу". Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей - коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).

Шаг третий:
Различаем близкие по звучанию слова

Игра "Правильно-неправильно". Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши. Вагон - вакон - фагон - вагон - факон - вагом" и т.д. Вначале давайте слова, легкие по звуковому составу, затем - более сложные.

Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:
рак, лак, мак, бак
сок, сук
дом, ком, лом, сом
коза, коса
лужи, лыжи
мишка, мышка, миска и т.д.

Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

Игра "Доскажи словечко". Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка -
Зверек-невеличка,
Мех теплый, как грелка.
Зовут его... (белка).

Ты не бойся - это гусь,
Я сама его... (боюсь).

Грязнулю всегда
Выручает... (вода).

В дом войти боится вол:
- Подо мной прогнется... (пол).

Свистнул чижик:
- Фью, фью, фью!
Я с утра росинки... (пью!)

Шаг четвертый:
Различаем слоги

К четвертой ступени ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги. Самые легкие для произнесения ребенком звуки: ф, в, п, б, н, поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки. Например, вы произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее (па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка).

Игра "Одинаковые или разные". Ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный. Задача малыша угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Слоги надо подбирать те, которые малыш уже способен повторить правильно. Этот метод помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.

Чистоговорки. Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог.
Ба-бо-ба - у дороги два стол... (ба).
За-зу-за - уходи домой, ко... (за).
Ти-ди-ти - на Луну ле... (ти).
Де-де-те - сядем в темно... (те).
Лю-лу-лю - лук зеленый я по... (лю).
Фе-ве-фе - посижу я на со... (фе).

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

Шаг пятый:
Различаем фонемы

На этом этапе ребенок учится различать фонемы (звуки родного языка). Начинать надо обязательно с различения гласных звуков.

Игра "Угадай-ка". У малыша картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Младенец плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.

Аналогично учимся различать согласные звуки.

Игра "Звук заблудился". Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:

Мама с бочками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.

Сели в ложку (лодку) и - айда!
По реке туда-сюда.

Мишка плачет и ревет:
Просит пчел, чтоб дали лед (мед).

Доски на гору везем,
Будем строить новый ком (дом).
Шаг шестой:
Слушаем и анализируем

На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха мы учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь "отхлопывать", "отстукивать" ритмический рисунок дву- и трехсложных слов.

Игра "Сколько звуков?". На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа). Ребенок должен отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал.

Игра "Буквы, по порядку становитесь". Перед малышом лежат карточки с буквами. Взрослый произносит сочетания из гласных звуков сначала по два: ау, иа, затем - по три звука: ауи, иау. Ребенок раскладывает на столе буквы в данном порядке.

Затем приступаем к анализу согласных звуков. Начинаем мы с того, что учим выделять последний согласный звук в слове, оканчивающемся обязательно на т или к. В качестве тренировки предлагаем упражнение с картинками или предметами "Последний звук": малыш должен ясно произнести название предмета или того, что изображено на картинке, делая акцент на последнем звуке.

Можно разложить картинки в два столбика, в первый - картинки, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой - на звук к.

Показываем ребенку картинку и произносим ее название, опустив последний звук (ко..., пау..., ма...). Малыш называет слово, а затем произносит звук, который был пропущен.

Упражнение "Отыщи слово, отыщи звук": ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.

Землю роет старый к...от (крот),
Под землею он живет.

Нам темно. Мы просим папу
Нам включить поярче ла...пу (лампу).

На арену вышли ...игры (тигры),
Мы от страха все притихли.

Наша шестиэтапная система развития речевого слуха у ребенка - своеобразный фундамент для хорошей дикции. Стройте этот фундамент вместе со своим малышом, учитесь слушать и слышать - тогда и говорить станет легко и приятно!

29.11.2005
Небылова Татьяна,
логопед УМЦ "Учимся, играя"

взято с http://www.logopedplus.ru

Вот ещё:

Развитие фонематического слуха. С чего начинать?

Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине». Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.
Поэтому не случайно работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители уделяют много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Иногда родители добросовестно пытаются выполнять все рекомендации учителя, но не получают ощутимого результата. Скорее всего это означает, что недостаточно подробно проработан предыдущий этап - развитие неречевого слуха.

Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая. Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать, танцевать.

В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.
Предлагаемые игры не требуют пунктуального выполнения, скорее это тема для свободной игровой импровизации.

1. Чудо-звуки. Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков – шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенняя капель, шум леса в ветренный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите услышанные звуки – какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем – сходных по звучанию.
Эти же звуки слушайте на прогулке – зимой – скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра. Весной – капель, журчание ручья, щебетанье птиц, шум ветра. Осенью можно услышать как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочат кузнечники, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей. А еще запахи. Про них тоже не забывайте – это опоры вашего малыша в жизни.

2. Слушай, пробуй, как звучит. Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.

3. Угадай, что звучало. Проанализируйте с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.

4. Шумящие коробочки. Нужно взять два комплекта небольших коробочек – для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте меняться ролями и обязательно иногда ошибайтесь.

5. Что как звучит. Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы в Вашем доме зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит что как звучит и находит предметы, которые звучали, по Вашей просьбе: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь Ваша очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.
Более сложный вариант – узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит похоже? Где мы слышали похожие звуки?»

6. Где позвонили – определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки». Ребенок в роли водящего.

7. Подбери картинку или игрушку. Вы стучите (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что Вы делали, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.

8. При изменении звукового сигнала, темпа или громкости его звучания ребенок меняет характер своих движений. О правилах игры надо предварительно договориться.

9. Создаем мелодию. Вступите в диалог с ребенком на инструментах – чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику». Продолжайте игру, пока ребенок не отработает свою внезапную находку.

10. Отрабатываем ритмические структуры. Вы задаете ритм, отстукивая его рукой, например такой – 2удара-пауза-3удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит Ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.
Варианты игры:
- ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);
- ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;
- ребенок придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.
Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры можно записывать: слабый удар – короткая вертикальная черта, сильный – длинная вертикальная черта.

11. Громко-тихо. Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом – тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом – низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

12. Камертон. Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.

13. Узнай свой голос. Вам нужно записать на магнитофон голоса знакомых, родных, обязательно свой голос и голос ребенка. Прослушайте кассету вместе, важно, чтобы ребенок узнавал свой голос и голоса близких людей. Может быть, ребенок не сразу узнает свой голос на кассете, к его звучанию надо привыкнуть.

Список литературы:
1. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
2. Семенович А.В. Эти невероятные левши.
3. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.

Взято тоже на Логопедплюс.ру

Вы меня простите, ламера презренного, и можете закидывать меня драными тапками, но мне кажется, что проблема фонематического слуха - несколько надуманная. И случается она из-за того, что, опять же, раньше времени стараются форсировать развитие. В советской начальной школе (неплохой, надо сказать) все делалось постепенно: сначала детки учились различать на слух (а также читать и записывать) слияние двух гласных: ау и уа. Потом составляли простые слоги: ма, ра... Мама мыла раму, Маша мала... причем и читали, и писали по слогам довольно долго: всю осень. вот что, что здесь можно не услышать?! Ну, может, кто-то и не очень это слышал (обычно учитель-профессионал быстро выделял этих детей), но таких детей явно было меньшинство, и проблема развития фонематического слуха не вставала как отдельная задача. Потом в каком-нибудь слоге добавлялась одна (!) "лишняя" согласная: лимон. И очень-очень долго дети тренировались слушать и записывать слова, где среди привычных простых слогов был один "усложненный". И лишь потом слова становились длиннее, сложнее, появлялись буквосочетания из двух (но не более!) согласных. Действительно, требуется определенный навык, чтобы их услышать, но нельзя же этого требовать уже в детском саду!
Я помню, что первая фраза, которую мой старший написал (где-то через месяц после начала занятий в 1-ом классе), была "У бабушки внучка". Естественно, напропускал кучу всего. Все остальное, что они писали, было примерно того же типа, а потом еще сложнее. Я как-то сразу почувствовала, что их просто неправильно учат, поэтому и писать нормально он не может. Сейчас, конечно, с русским ваще кранты...
Есть такой педагогический принцип - возрастающей сложности...

Цитата :

А вот ударение до сих пор зачастую не может поставить правильно

Моя ударение запросто может и на согласный поставить... :angry3 . Продолжаем "биться"...

Согласна с Ненси
Фонматический слух формируется к 7годам.
до этого возраста можно развиваться развитием его, но никак не коррекцией)

Nancy пишет:

мне кажется, что проблема фонематического слуха - несколько надуманная. И случается она из-за того, что, опять же, раньше времени стараются форсировать развитие. В советской начальной школе (неплохой, надо сказать) все делалось постепенно

Не могу соглситься: если его нет, то таки нет, и проблема весьма настоящая.

Мой муж - продукт советской школы, когда "все делалось постепенно". Фонематический слух у него как хромал, так и хромает, с тем уже и доживать. Худо то, что эту свою особенность в числе прочих он в полной мере передал сыну. Они ходили в разные школы в разных странах, проблема, увы одна на двоих.

Anon, вообще-то я имела в виду не конкретно ваших мужа и сына, а скорее множество (если не большинство) других людей. Статистика, законы больших чисел. Грамотность очевидно понизилась. Я думаю, разница даже статистически достоверная будет, если вдруг кто-то задумает ее проверять. Об этом говорят и специалисты (в частности, Ясюкова, ссылку на статью которой я недавно давала). Неужели у детей поголовно ухудшился фонематический слух?! Допускаю, что люди с пониженным фонематическим слухом существовали всегда, однако повальная неграмотность современных школьников наводит на мысль, что здесь кроются еще какие-то причины.

Всякое множество/большинство состоит из конкретных людей. У моих, к сожалению, какой-то наследуемый дефект в данной области, не зависящий ни от системы образования, ни от языка. Вряд ли они уникальны.

"Неужели у детей поголовно ухудшился фонематический слух?"

Не знаю. Могла улучшиться диагностика (вместо прежнего ярлыка "УО" докапываются до реальной причины); детей с этими проблемами могло стать больше по тем же причинам, что и детей с СДВГ.

"повальная неграмотность современных школьников наводит на мысль, что здесь кроются еще какие-то причины"

Грамотность не жёстко привязана к фонематическому слуху, при проблемах с ним может и не страдать. Тот же муж пишет грамотно (компенсируется за счёт зрительного восприятия), но на слух воспринимает информацию очень тяжело, многое пропускает.

Но безграмотно пишут вполне нормальные, интеллектуально сохранные, смышленные дети.
Ребенку-младшекласснику очень трудно будет написать, например, слово "агентство". Даже просто слово, где рядом стоят несколько согласных, тоже трудно написать - много ошибок на письме случается из-за того, что дети не чувствуют звука, даже если произносят слово "про себя". Можно "грузить" такими сложными словами первоклассника и сетовать на то, что у него не развит фонематический слух, он не чувствует, какие звуки есть в слове и какой звук за каким идет. Но если учить постепенно, начиная с простого и увеличивая сложность, эта проблема может и не возникнуть! Но ведь торопятся сейчас все... да и программы усложняют: и объем, и трудность текстов. "Мама мыла раму" безнадежно устарела - а почему?
А на фоне несформированных простейших навыков продолжают разворачиваться дальнейшие сложности с письмом. Хотя, справедливости ради, сохранится некоторый процент детей, который будет писать грамотно, несмотря ни на что. Другие механизмы задействуются (через мозги, осознание - например, понимание состава слова, его грамматические характеристики, через хорошую зрительную память... окольными путями...)
В конце концов, можно снова внедрять прежнюю методику обучения письму под видом "нейропсихологической коррекции". Успех будет!

У моего тоже явные проблемы с фонематическим слухом.Как я поняла из прочитанного,наш поезд ушел с возрастом.И что теперь делать?Вот сын слушает радио,запоминает песни и иногда поет их мне.Так вот как он слово в песне услышал,так мне и поет.Порой получается такооое!Вот пример:песня про футбол--прозвучит свисток ИСТУЛЬНИЙ---Какой свисток я так и не поняла,даже по остальному смыслу.а песню мне все никак отловить не удается.Прям беда.И так часто очень.А теперь английский начался.Сынок мне воспроизводит то,что учитель говорила на уроке Получается и смех и грех.А что дальше будет?

Что будет - компенсация будет за визуальный счет. Я сама такая - в университете даже повторить за преподавательницей, когда испанский интенсив начался, и то не могла - без поддержки глазами, без видения букв - просто не могла разделить речевой поток на отдельные звуки.
Вынесла из этого всего убеждение, что обучение "на слух", в том числе по модному тогда методу Китайгородской, для таких, как я - смерти подобно

Цитата :

В конце концов, можно снова внедрять прежнюю методику обучения письму под видом "нейропсихологической коррекции".

100 баллов

Гы, Нэнси, "ребенку-младшекласснику будет трудно написать слово "агентство""...
Мне сорок лет, я давно не ребенок-младшеклассник, у меня высшее образование - но слова "агентство", "чувство", "ответственность" и им подобные я ни написать, ни напечатать с первого раза не могу. Они ввергают мой бедный моск в состояние полной дезориентации - я тупо смотрю на эти ужасные слова, как баран на новые ворота, а потом начинаю их писать по буквам, диктуя себе в уме...
или еще - слова, где встречаются подряд два одинаковых слога, тоже полная хана...

Мышь,с одной стороны утешила,с другой-убила.Сейчас ведь язык в основном на слух дают.а это .как ты верно сказала "смерти подобно".Я читала про развитие этого самого слуха и про упражнения.Так мой товарищ например,не может элементарно за мной ерундовый ритм настучать,про остальное просто молчу.

Дась, ну а чего убила, у меня при этом хорошее языковое чутье, хорошие способности к звукоподражанию - то есть когда я ПОНИМАЮ, что это за звук, для меня не проблема его произнести - отсюда довольно неплохое произношение. Английский у меня вполне свободный, хотя и немного забывшийся от неупотребления; я его даже небезуспешно преподавала в школе
Кроме него, были старославянский, чешский, испанский, итальянский и капелька французского; там, где не нужно было аудирование - я справлялась совершенно нормально, на аудировании тоже переставала вязнуть после определенного уровня владения языком.
Главное - не попасться к преподавателю, который делает ставку только на слух, без дублирования визуальной информацией - текстами учебника, надписями на доске; для меня самой это было так мучительно, что я всегда своим ученикам давала массу инфы на доске, в рисунках, в буквах, как угодно.
Если бы мне были нужны все остальные перечисленные языки - я бы их знала; забыла или перестала учить за полной ненадобностью.
С английским ориентируюсь нормально - за одним исключением: хуже понимаю песни, зашумленную информацию, речь с сильным акцентом - и вообще речь без визуального сопровождения, например, по телефону, объявления в метро и ты пы; но я их и по-русски-то не всегда понимаю
так что - все это преодолимо.

Мышь,ты просто молодец!Меня прям гордость "обурливает" от того,что знакома(пусть и в инете) с таким умным,образованным и просто хорошим человеком(это не лесть).

Что творится у моего кренделя на уроках,я себе не очень представляю.а он не рассказывает особо.Так вот я тут даже обзавелась книгой для учителя,поурочными,по тому курсу,что сейчас дите проходит.чтоб иметь хоть какое-то представление.А села с ним дома заниматься,предварительно изучив кучку лит-ры для родителей и педагогов(под редакцией Бонк в том числе),т.к. сама язык не знаю.так вот сижу на против сына и прям показываю,как произносить то-то и то-то,а он повторить не может правильно даже так.Я уже даже в рот к нему лазила пальцем и показывала.куда язык ставить,а он никак.И получается,что это уже не только слух,но и еще что-то мешает(говорю-язык наверх к бугоркам-делает,говорю-язык вниз за зубы-задирает наверх) Убитьсяапстену

а палочку от мороженого взять, как логопеды делают?

Дась, а чего гордиться-то, я же все, кроме английского, забыла начисто
это ж я для утешения рассказываю, а не для выпендрежа

Палочку не могу-повышен рвотный рефлекс,даже на занятиях с логопедом не использовали инструменты поэтому.На мои пальцы он как-то спокойнее реагирует(я осторожно,хотя даже так он не сильно доволен).

Я вовсе и не думала,что ты выпендриваешься,а что забыла,так как я понимаю,если надо будет вспомнишь.Ведь вспомнить можно только то,что знал.
А умных,образованных людей я очень ценю и проникаюсь искренним уважением.
(правда иногда острее чувствую свою дремучесть),но ты человек деликатный,так что в общении с тобой- нет. :D

Мышь пишет:

Мне сорок лет, я давно не ребенок-младшеклассник, у меня высшее образование - но слова "агентство", "чувство", "ответственность" и им подобные я ни написать, ни напечатать с первого раза не могу. Они ввергают мой бедный моск в состояние полной дезориентации - я тупо смотрю на эти ужасные слова, как баран на новые ворота, а потом начинаю их писать по буквам, диктуя себе в уме...

+1. Особенно когда печатаю на компе.