Здравствуйте,многоуважаемый Маячок!

Разрешите обратиться к Вам вот с каким вопросом.

Сыну 6 лет 10 мес,д-з с-м Аспергера и махровая гиперактивность.Вербальный интеллект в пределах нормы,невербальный превышает возрастную норму.Речь по эхолалическому типу,первые 3 слова в год,отдельные слова с 2-х лет,предложения(свои) с 3-х лет,цитаты их стихов и мультиков появились раньше.Местоимение "Я"появилось только в 4 года,до этого называл себя в 3 лице.

Оч.плохо ориентируется во времени,на картинках четко различает только осень и зиму,лето с весной может перепутать.
Волнуется иногда,что на день рождения исполнится не7,а 5 лет.
день и ночь различает,но вечером может сказать"солнышко закатилось,пора и позавтракать!"
Дни недели не понимает,КАЖДОЕ утро начинается с вопроса"куда мы сегодня идем-в садик или в "Кентаврик"(центр для инвалидов)

И,самое главное,он до сих пор не "почемучкает".

Я сама пытаюсь задавать такие вопросы и сама,естественно,отвечаю,пытаюсь на простейших примерах показывать причинно-следственные связи,но эффекта пока нет.

Вопросы он задает типа"Куда папа пошел?""Где живут Симпсоны?""Как называется этот динозавр?""Это какой цвет?"
Вопросов "почему" нет вообще!
Вопрос "когда?" в стадии становления, т.е. может спросить"Когда поедем в палеонтологический музей-сейчас или завтра?"Если ответишь-через 7 дней,то каждый день будет спрашивать"А сегодня поедем в музей?"и типа"хочу,чтобы щас было 7 дней!!!"

Объясняла на картинках,календарях,игрушках-как-то все мимо...

Может быть,у Вас какие-нибудь мысли на этот счет.....
Очень переживаю.....

Извините за то что влезаю в консультации специалиста. А что обязательно должно быть "почему"? Моей дочке уже восемь лет и "почему" тоже не было, это что не нормально? Кстати Маячок вроде бы весь июнь недоступна.

Руда,Маячок весь июнь была в отпуске.

По теме:
Я думаю,что это не есть хорошо-либо нарушение познавательных функций,
либо причинно-следственных связей,либо еще что-то.....


Подождем ответа Маячка .

Я уже здесь
Понимаю Ваше волнение. Скорее, при таком поведении, как Вы описываете, речь идет скорее о некотором недоразвитии в сфере мышления - да, те самые причинно-следственные связи. Вы пишете, что невербальный инт. выше чем у ровесников - следовательно, ребенок может ориентируясь на картинки правильно определить последовательность событий?
Или этот субтест (он так и называется "последовательные картинки") в структуре теста Векслера не давали?
Хотелось бы уточнить этот момент - есть ли существенная разница в том, как ребенок выполняет невербальные и вербальные задания на мышление. Попробуйте дать пару заданий устно - например, попросить рассказать чем похожи яблоко и апельсин, кошка и мышка, воробей и ворона. Попросить последовательно рассказать о том, что происходило с ним в течение дня.
И второе - выполнить задания по картинкам, наподобие этого -http://detsad-kitty.ru/art/demo/8005-chetvertyj-lishnij-razvivayushhij-material-dlya.html
и этого:http://iemcko.narod.ru/4378.html
(я специально не даю классические варианты для клиники - лучше на них не тренироваться, они нужны для других целей )
Ответы желательно подробно записать. И обратить внимание на такую вещь - справляется ли ребенок с невербальными заданиями на хорошем уровне, или же есть сложности при обоих способах подачи материала.

Огромное спасибо за внимание к моему вопросу!!!

Из хар-ки дефектолога-"4-й лишний выделяет,но выбор объяснить затрудняется.Классификации,сравнения производит.Причинно-следственные зависимости устанавливает."

Ориентируясь по картинке,составляет рассказ,даже если картинки перепутаны(6-8 картинок)Првда,в рассказе еще может и нафантазировать(придумать персонажу семью или еще какая компиляция из ранее услышанных историй )

В общих чертах понятно, но было бы лучше, если бы удалось сравнить особенности выполнения методик вербально и невербально. Если хотите - запишите ответы и можете мне результаты в личку выслать. А еще лучше на видео записать.

Насчет невербального-ребенок прорешал ВСЮ тетрадку с тестами Ровена(в психбольнице,замотивировать удалось случайно,комментариев специалиста НЕ получила).
На мой мамский взгляд,разница в вербальном и неверб. большая.
Насчет сходства кошки и мышки и т.д.-будет пыкать-мыкать,с наводящими вопросами и подсказками с горем пополам "вымучим" ответ(пишу по прошлому опыту,ваши задания дам завтра и все подробно запишу)
Последовательно расск. что было за день-тоже через пень колоду с подсказками.

В любом случае,с выполнением ЛЮБЫХ заданий у нас сложности такого рода-"я это тделать не хочу-не буду,я тебе буду рассказывать" легенду о торбазавре"

Простите-медленно печатаю,щас добавлю.

Ага... знаете, это неплохо. Точнее - лучше чем если бы нарушения мышления проявлялись бы в обеих сферах.
Поэтому, поищите любую литературу на развитие мышления (что-то типа Арцишевской) и понемножку занимайтесь. Хоть по семь-десять минут в два, три подхода за день.
Вначале лучше с опорой на картинки, но при этом учиться вербализировать, а затем переводить это все в устную форму. И не хватайтесь сразу за сложные задания - начинайте с заданий для трехлеток. Будет легко получаться - будет меньше отказов и больше удовольствия. Кстати на историях про торбозавра можно учить ребенка строить последовательно и логично свой рассказ. Хотя тут самое сложное не выключать сознание, машинально поддакивая и думая в это время о своем, а внимать и вникать в суть, требуя объяснять что Вам непонятно

Пример-на улице тополиный пух-прошу сказать на что полхожи пушинки-а он мне цитирует наизусть фразу из фильма об извержении вулкана и засыпании всего горячим пеплом-нет бы сразу сказать"пух похож на пепел"-нет,он мне словами "рисует картинку по ассоциации".

С личной речью как-то плоховато,на уровне 3-4-х летки(мамское мнение)

ну... что я могу сказать - с-м Аспергера... (тут должен быть смайл разводящий руками ) Удивляться особо нечему, такие вот особенности мышления - фишка всего шизоаутичного спектра.
Просто придется учить тому, чему обычно детей не учат...