Чамочка, как -то у вас все сложно
Моему ребенку поставил дисграфию логопед в НИИ Педиатрии. Потом мы пошли в районную поликлинику, там просто переписали все в карту, наваяли рекомендацию на индивидуалку по русскому, отнесли в школу и усе.
+ Частно занимались. Но не от того, что в школе было слабо, нет, просто что бы еще и другие проблемы решались, логопедические.

Сложно, потому что видимо я не туда обратилась.
Но сейчас уже все это неважно. Диагноз у нас имеется.
Индивидуалку по русскому у нас в школе некому обеспечить... ;(
Приходится искать логопеда самой. Но это не страшно. Надо только его найти.
Невропатолог у нас хороший уже есть.

Я много энергии просто потратила на то, что бы картину мира для себя в этом вопросе сложить

Ежка!
Уже четвертый год на парте лежит картинки Дятел и Белочка, также Игрушки и утка. Даже дети уже не смеются, привыкли.
Самый кошмар, что в фамилии ребенка есть буквы И и Д.
Ежка! Попробуем.
Кстати, новая учительница моего Гаврюшу посылает учиться в 5 класс. Так и говорит "Нечего ему делать в 4 классе". А русский???? :wink1

Чамочка, практически все логопеды должны работать с дисграфией. тут еще вопрос о личных компенсаторных возможностях ребенка. То есть, у каждого будет свой результат от одних и тех же занятий. Поэтому об одном и том же логопеде вы сможете услышать противоположные отзывы от родителей, которые водили к нему детей. Вот пока самый хороший результат от занятий с бесплатным логопедом из поликлиники был у Оливкиного сына. И самый быстрый, кстати. А кто-то по три-четыре года бьетсая... ....
Это я вам к тому, что б вы немножно успокоились... как будет, так и будет.
Ну и про бесплатных нейропсихологов .... Это не к России.

Мы уже с логопедами породнились . 7 лет работаем регулярно. Даже слишком регулярно... Денег ушло уже немерено... Сил еще больше. А слез моих - тазик.

Айко, спасибо Вам огромное! С казахским языком-я ему внушаю изо-дня в день-"Слова списывай правильно, перепроверяй." Так как слова не читаемые вообще, да плюс ошибки, плюс маленький словарный запас(((.Я и на урок с ним ходила. Учительница мягкая,добрая(тут вообще без претензий).У дочери вообще уроков не касаюсь, учится сама.Но почему-то программа слишком различается.
Письмо дается очень тяжело. Летом по-немногу занимались-прогресс крохотный.Я тоже не могу понять-дисграфия или это ДВ?.Пропуск букв,когда пишет-кажется, что вспоминает как пишется буква(((Вот и "Домашняя рОбота-всегда сомневается)))на уровне 1-го класса .А мы на самом востоке живем.С логопедами, очень тут туго.

Крути-верти пишет:

Мы уже с логопедами породнились . 7 лет работаем регулярно. Даже слишком регулярно... Денег ушло уже немерено... Сил еще больше. А слез моих - тазик.

Скажем так, тазик ни к чему.
Осталось совсем чуть-чуть, до 11 класса, а там вообще по фигу :wink1
П.С. Вот в раздумьях, все что возможно я уже сделала, и ребенок тоже. Написанное в свежем состоянии - 2-3 ошибки, написанное в усталости - 23 ошибки (вчера вечером писали с ним диктант).
Заниматься будем, но прям вот на измор, нет. Без фанатизма.

Мой путал И и У , не всегда, причем спохватывался в большинстве случаев сразу же, как только заканчивал писать не ту букву и исправлял на нужную. Ах, да, свой грех знал и написанное перечитывал, выискивая такие ляпы. Не вижу этой замены букв уже 2 года, т.е. в 5 классе еще встречались замены, а в 6 - практически нет.

Эх, У и И, я, лично, всю жизнь норовлю У вместо И влепить. У дочи оптимистичней, она любит И вместо У. Я рада, исправить легче.

Агава пишет:

...при ДВ часто ошибки, подобные дисграфическим. проявляются с увеличением нагрузки (количества написанного). При этом, как правило, начинается за здравие, кончается - за упокой.

Агава, ну зачем вы это написали? У моего-то и ДВ и дисграфия Пойду

Оливка, вы мне на хрудь рыдать? У самой крендель чем больше пишет, тес страшней становится. Я ж говорю, мой не дисграфик. У него ДВ + истощаемость.


Для Чамочки... Вот там выше Ежка написала про лобные доли. Собственно, дисграфия - следствие какого-то паталогического процесса, который, возможно, случился давным-давно, во младенчестве или внутриутробно. Поэтому вас упорно отправляли на МРТ - увидеть, что и где было или осталось. Иногда от этого зависит медикаметозная терапия. От которой, в свою очередь, зависит и результат работы логопеда с вашим ребенком.

Ой Агава! Не поэтому и не туда они (конкретно меня) посылали
А органика у нас есть, ее на энцефолограмме видно. В височной доле.
Но это неважно. Мы сейчас лечимся. Эффект есть. Я все больше склоняюсь к тому, что о нас не дисграфия, вернее сказать вторичная дисграфия, обусловленная дефицитом внимания и истощаемостью.
Нам коррекция нужна скорее очень грамотного репетитора по русскому языку, с логопедическим образованием.
Я одного дяденьку нашла хорошего, но дорогого. Хорошо позанимались. Но у нас не получается его обширные ДЗ делать. Можно было бы, но тогда надо в экстернат уходить.
Сейчас думаю найти вот такого учителя, что бы за те же деньги раза 3 в неделю на 45 минут ходил (сашке час - много), а ДЗ давал только на выходные, а то у нас вся школа в тар-тарары полетит.

Агава. Я писала, как то, как моя дочка училась на курсах в Аристотеле. Там очень эффективно повышают грамотнось....Она с 8 класса занималась. Может вам туда?

У МЕНЯ СТАРШИЙ на подобные курсы ходил. Уж не помню точно как назывались. Эффект был. Не ура-ура, но был . временный. ДВ курсами не лечится. Но вот оптическая дисграфия при работе на компе исчезает полностью.

На ЭЭГ видана эпи-активность. На МРТ - совсем другое.

Чамочка пишет:

А органика у нас есть, ее на энцефолограмме видно. В височной доле.
... Я все больше склоняюсь к тому, что о нас не дисграфия, вернее сказать вторичная дисграфия, обусловленная дефицитом внимарния и истощаемостью.
Нам коррекция нужна скорее очень грамотного репетитора по русскому языку, с логопедическим образованием.

Чамочка, моему в прошлом году тоже поставили органику вместо ЗРР. Я это и раньше подозревала, так как у сына была родовая травма (кефалогематома) которую толком не обследовали и не лечили, а я по-глупости радовалась, что не пришлось в больнице лежать. Гематома к 4-м месяцем рассосалась, но вот..."вылезла" позже и в каком виде!
И ДВ у моего и истоящаемость. Он реально не может работать активно на уроке больше 15-20 минут, дальше просто выключается. ДВ мы как-то гасим страттерой, а вот истощаемость...
Логопед у нас была потясающая, грамотная, по первому образованию учитель начальных классов и с огромным стажем работы логопедом в речевом отделении "шестерки".. И ее домашние задания были тоже большие, мой их почти всегда не успевал сделать. Ну и дорого для нас тоже было это Пришлось отказаться. Но знаете, пока она с ним занималась (до позапрошлого года) у сына получше все же было с русским.
Вот и думаю теперь как бы изыскать средства, что б возобновить эти занятия

Меня с Сашкой радует то, что все таки истощаемость у него не тотальная на вообще все занятия, а только на русский и на чтение.
Вот например Окружающий мир на Ура идет. Тетрадь, конечно без моей помощи он плохо заполняет, но Текст читает с удовольствием и говорит, что это самый интересный предмет.
Я решила возобновить, после годового перерыва, наше пение в хоре... Это не много времени забирает, а логпедический эффект очень был большой.

http://vk.com/id178611790?z=photo-36200261_287630967%2Fwall178611790_285


Наши везде рулят

Я не догоняю, а что должно-то быть?
Про у-и, б -д, - прям в точку, буду следовать рекомндациям Ежки, и образность попробую тоже.

Мы вот сейчас в поисках логопеда, которого ребёнок не прогнёт под себя и будет толк от занятий. Пока ищем, дошли до логопеда из своей старой школы (где первый год учились), как-то все на неё во многом указывают, да и сама я в курсе, что она хороший специалист. Похвалились ей, как мы пишем. И она сразу увидела оптическую дисграфию. Сказала, что это тот вид дисграфии, который с большим трудом поддаётся коррекции

Вот я вся в раздумьях - 3 года ходим на англ. яз по принципу погружения в язык в общении с преподом - native speaker, толку - ноль. Ил только кажется? ведь там нельзя спросить дитя "Как будет по английски..."? - детка перевода не сышит, вот на картинки - да, реагирует, говорит слова, кот. проходят.
Не усугубит ли дальнейшее изучение англ. ПИСМЕННОЙ речи нашу дисграфию?
В школе и так 2 раз будет англ. яз, еще 2 ходить дополнительно - не знаю, надо ли?

Лично я пока английским с ними занимаюсь главным образом нам уровне качественного чтения/перевода. "Говорение" просто не могу дать. А письмо на английском, покрайней мере у тематического, не получается пока.
Т.е. письменные работы в рабочей тетради он делает неплохо. Там надо делать по аналогии. Есть образец. Это у него без проблем.
А вот словарные диктанты - полный аут. ;) Но меня это не парит. Я считаю, что сейчас именно его этим ненадо перегружать. Множество людей вообще не выучивают иностранный язык. Вот уж без чего можно жить /


Далее немного пространных рассуждений которыми хочется поделиться:
Вообще у меня начинает зреть мысль, что я несколько переборщила с ощущением "болезненности" его состояния. (Не в том смысле, что ненадо лечиться у невропатолога, а в смысле своего отношения к происходящему.)

Если не пытаться укладывать ребенка в "прокрустово ложе" школы, а смотреть на динамику его развития относительно его самого, то картина вовсе не такая уж и плачевная, как мне привидилось на конец прошлого года..., когда я бросилась метаться по медицинским учреждениям и "пришла" на этот сайт.

Например, у нас в школе учиться куча детей "гастробайтеров". Многие из нерусскоговорящих семей. Им тоже очень трудно усваивать программу. У них причины, конечно, другие. Да они, не имея, дефицита внимания прекрасно переписывают любой текст, но общая эрудиция, кругозор, уровень общения...
Причины "школьных неуспехов" столь разнообразны......

Школа это такое место, где главным образом занимаются отслеживанием результата. Где устанавливаются рамки и, к сожалению нет "лифта" для развития за рамками этих "рамок", простите за каламбур. Я всю жизнь была противником таких подходов к воспитанию детей. И чего это меня клинануло....?

Ну выявили и установили у ребенка наличие дисграфии..... Ну надо заниматься..... Эка невидаль. Бывают ситуации и похуже. Перспектива ЕГЭ по русскому.... конечно несколько портит картину, но до егэ еще дожить надо, а ежедневную рутинную работу по образованию ребенков никто не отменял...

Простите за рассуждения без конкретных вопросов и приглашению к обсужденю. Просто у меня зреет мысль о некотором пересмотре классических методов реабилитации... Базироваться, мне кажется надо не на том, что необходима "коррекция", т.е. дотягивание до некоторой нормы, а на том, что таким детям, как собственно, и всем остальным нужно развитие...... пока остановлюсь в рассуждениях.
Спасибо форуму за поддержку и возможность общения.

Вот осознала, что меня давно мучало и что я никак не могла для себя сформулировать. (Это только моя гипотеза.)

Может быть главное в продвижении дисграфика это не мучительная борьба за правильность написания, а прежде всего развитие желание и интереса к письму.
Логопедические занятия, направленные на преодаление дисграфии, это само сабой. Они конечно нужны. Но это "коррекция".

Нехватает в упражнениях, переписываниях, тренировках и т.п. главного - сбственно, письменной РЕЧИ.
Писать должно стать нужно. То, что он пишет должно стать востребовано. Писать рассказы, сочинения, планы, письма и т.п. Это не должно никак ограничиваться его врожденной безгамотностью. Бедный текст школьника, сокращенный до предельного минимума, ограниченный постоянным опасением сделать ошибку.
........Надо мне придумать, как выстроить жизнь, что бы письмо не ограничивалось только школьными и логопедическими бесконечно неинтересными заданиями на отметку, с неприрывным контролем грамотности.....

На выходные им задали написать сочинение о том "как я провел лето".

Кусочек из Сашкиного сочинения(оригинальный вариант с ошибками приводить не буду ? не в них суть) :

"И еще я видел мини смерч. Как он образуется. Сначало соединяются два ветра. Потом начинается смерч." (Рядом нарисовал схему происходящего)

(Поясню о чем это он: Мы действительно видели такой крохотный смерчь на море, размером полтора метра в диаметре. Вода поднялась вверх и закружилась в воздухе прямо над купающейся девочкой. Она в этом момент нырнула и даже ничего не видела. А ее подружка в 2-х метрах от этого мета прыгала и кричала от страха. А все остальные, кто был рядом оцепенели. Длилось все минуты две. Потом все кончилось. Впечатление офигительное. Наши дети, потом дня два только об этом и говорили.)

Вот, мне кажется, в какую сторону надо двигаться. Надо писать содержательные тексты и стараться сделать их интересными. Тогда грамотность, станет средством, а не домокловым мечем.
Школа преподносит грамотность как самоцель. А она вторична.

чамочка, моя краса писала мне списки в магазин. Чого вкусненького купить.
Длинные-длинные.
Так у нас и развился интерес к письму.

Агав, заинтриговала ДВ и дисграфия, как различить? Впрочем, кака на фиг разница - результат один...