ЛунныЙ сВеТ
Мой такой же в 11 лет - ему комфортно общаться только с младшими, может плакать, как малыш и прочее. Вот и интересно, как у вас в 17 лет. Как вы отличаете, может это просто что-то свойственное юности? Он же учится нормально, себя обслуживает как-то, выполняет поручения?

Much пишет:

Ничего нормального в этом нет.
Эти дети в группе риска и у них много сложностей на жизненном пути.

Согласна. Конечно нам всем встречались безответственные люди, на которых нельзя положиться, которым трудно доверить сложные задания. Молодые люди, которые не успев пожениться, разводятся.Работники, которые постоянно опаздывают и делают ошибки. Мамочки, которые безответственно относятся к детям. Можно много перечислять. На мой взгляд они все несколько инфантильны. Другой вопрос - из-за воспитания они такие или это психическое заболевание?

Опаздываю и косячу.
Вставать рано-ад.
Косячу потому как рассеянная. Фигня с памятью. Ни один стих не могу выучить.
Исключение-мой щенок. Просто читала мильен раз. Запомнилось.

Невроз мой не проходит. Уже не отпускает вообще никак.
При мысли -вдруг еще дети-паника ужас и нервный тик.

Ну, психический инфантилизм может по разному проявляться. Есть неосложненный, есть осложненный. И это два разных состояния.
Не обязательно ,что все так, как написано в статье выше. У Пережогина есть хорошая литература по псих.инфантилизму.
Тут беда в том, что единого рецепта-то и нет. Дети разные, у кого реально органика всему виной, кто-то генетически перенимает, кто-то просто от недостаточно хорошего воспитания психически инфантилен. Чаще-это гиперопека. И ко всем разный подход.
А то, что по жизни сложно, ну так всем нам с самими собой сложно в том числе.
И да, лобные доли долго дозревают)

Вот мне нравится статья. Четко и лаконично.


Наиболее изучена клинико-психопатологическая характеристика простого
(неосложненного) психического инфантилизма (по В. В. Ковалеву, 1973), к
которому относится также выделенный Г. Е. Сухаревой (1959) гармонический
инфантилизм. При этой форме психическая незрелость охватывает все сферы
деятельности ребенка, в том числе и интеллектуальную, однако преобладают
проявления эмоционально-волевой незрелости. Это выражается в свойственных
детям более младшего возраста повышенной эмоциональной живости,
неустойчивости, преобладании мотива получения удовольствия, чрезмерной
привязанности к матери, боязни всего нового. Эти дети неутомимы в игре, им
свойственны живость воображения, фантазия, выдумка, жизнерадостность. В
интеллектуальной деятельности также "преобладает влияние эмоций, слабо
развиты собственно интеллектуальные интересы, в то время как игровые
продолжают-преобладать и в школьном возрасте. Активное внимание отличается
повышенной неустойчивостью и пресыщаемостью, дети не могут организовать
свою деятельность, подчинить ее требованиям школы, коллектива-. Все это
создает феномен? «школьной незрелости», выявляющейся при начале школьного
обучения.
Хотя у большинства детей интеллектуальная недостаточность имеет
вторичный характер, определяемый главным образом отставанием в созревании
компонентов формирующейся личности, особенности их мышления сближаются с
особенностями мышления детей, страдающих олигофренией. К числу таких
особенностей относятся преобладание конкретно-действенного и наглядно-
образного мышления (по Л. С. Выготскому, 1956) над абстрактно-логическим,
склонность к подражательному виду деятельности при выполнении
интеллектуальных заданий (3. И. Калмыкова, 1971; Т. В. Егорова, 1971),
недостаточная целенаправленность психической деятельности, слабость
логической памяти. Вместе с тем структура и динамика интеллектуальной
недостаточности отличается от таковых при ядерной умственной отсталости.
Основные клинические и психологические критерии отграничения
интеллектуальной недостаточности при психическом инфантилизме и олигофрении
разработаны Г. Е. Сухаревой (1965) и М. С. Певзнер (1966).
Детям с психическим инфантилизмом свойственны общая живость,
повышенный интерес к окружающему, отсутствие инертности, тугоподвижности
психических процессов. Их игровая деятельность характеризуется
самостоятельностью, активностью. Она содержит элементы творчества,
фантазии, воображения. Эмоциональная жизнь детей с простым психическим
инфантилизмом более богата, привязанности более дифференцированы.
Экспериментально-психологическое исследование (А. Я. Иванова, 1969)
позволяет выявить у детей этой группы более широкую «зону ближайшего
развития». Их потенциальные интеллектуальные возможности (по Л. С.
Выготскому, 1960), уровень их абстрактно-логического мышления превышают
таковой у умственно отсталых детей. Им доступна способность к использованию
помощи и к переносу усвоенного на новый материал. Продуктивность в
самостоятельных видах деятельности у них более высокая. В отличие от
олигофренов детям с проявлениями простого инфантилизма требуется
значительно меньшая конкретизация задания для абстрагирования того или
иного признака (Т. В. Егорова, 1971). В соматическом статусе детей с
психическим инфантилизмом нередко обнаруживаются признаки незрелости,
задержка в росте, грацильные пропорции. В то же время у них отсутствуют
черты грубой диспластичности, аномалии развития отдельных систем и органов,
столь характерные для детей-олигофренов.
Динамика описываемых состояний также иная. С возрастом проявления
психического и физического инфантилизма могут сглаживаться, иногда вплоть
до полного исчезновения, а интеллектуальная недостаточность может быть
компенсирована. Собственно интеллектуальная недостаточность при простом
психическом инфантилизме неглубока и в значительной мере имеет вторичный
характер, определяясь главным образом отставанием развития компонентов
формирующейся личности. Она обычно является преходящей и обратимой. В связи
с этим в таких случаях правильнее говорить не об умственной отсталости, а о
«задержке темпа психического развития» (Г. Е. Сухарева, 1965; М. С.
Певзнер, 1966). При осложненном психическом инфантилизме в клинической
картине наряду с чертами детскости, незрелости психики отмечается и ряд
других патологических проявлений. В этой группе можно выделить несколько
вариантов. Наиболее труден для дифференцировки первый вариант —
«органический инфантилизм», описанный отечественными психиатрами (М. О.
Гуревич, 1932; И. А. Юркова, 1959; Г. Е. Сухарева, 1965; С. С. Мнухин,
1968, и др.).
Органический инфантилизм чаще всего возникает на основе рано
перенесенных органических поражений мозга вследствие мозговых инфекций и
травм. В связи с этим он представляет промежуточную форму патологии между
ди-зонтогенетическими и энцефалопатическими вариантами пограничной
интеллектуальной недостаточности. В клинической картине, как и при простом
инфантилизме, имеются признаки незрелости эмоционально-волевой сферы —
непосредственность, повышенный интерес к игровой деятельности,
неспособность к занятиям, требующим волевого усилия и внимания, повышенная
внушаемость. Однако качество инфантилизма в этих случаях иное, «органически
окрашенное». У детей отсутствуют живость, веселость. Они скорее эйфоричны,
благодушны, расторможенны, их игра более бедна, однообразна, лишена
воображения и фантазии. Привязанности и эмоциональные проявления менее
глубоки и дифференцированны. В отличие от детей с неосложненным
инфантилизмом у них чаще встречаются отдельные дисплазии органов и систем.
При психологическом исследовании у таких детей обнаруживается
конкретность мышления и менее выраженная способность к использованию
помощи. Интеллектуальная деятельность их характеризуется инертностью,
тугоподвижностью, плохой переключаемостью. В выраженных случаях
дифференциальный диагноз с олигофренией бывает затруднен. Решающее значение
при этом имеет структура интеллектуальных нарушений. При органическом
инфантилизме преобладают недостаточность эмоционально-волевой сферы и
нарушения так называемых предпосылок интеллекта (внимания, памяти, темпа
работоспособности), в то время как собственно интеллектуальная слабость,
недостаточность функции обобщения у них, хотя и имеется, но не является
ведущей в клинической картине. Динамика этого варианта инфантилизма менее
благоприятна. По данным катамнести-ческих исследований (И. А. Юркова, 1959,
1971), значительная часть таких детей переводится во вспомогательную школу,
другие нуждаются в обучении в специальных условиях. Некоторые авторы
относят органический инфантилизм к вариантам олигофрении (М. О. Гуревич,
1932; С. С. Мнухин, 1968).
К вариантам осложненного инфантилизма относится весьма
распространенный церебрастенический вариант (В. В. Ковалев, 1973).
Интеллектуальная недостаточность при этом определяется сочетанием признаков
детскости с симптомами раздражительной слабости (повышенная возбудимость,
неустойчивость внимания, двигательная расторможенность, легкая
истощаемость, нарушения соматовегетативной регуляции). Проявления
инфантилизма имеют менее яркий характер по сравнению с простым вариантом
инфантилизма. Чаще встречаются черты повышенной тормозимости в незнакомой
обстановке.

Близок к церебрастеническому невропатический вариант инфантилизма (В.
В. Ковалев, 1973). В структуре личности при этом также выражены
астенические радикалы психического инфантилизма: повышенная тормозимость,
робость, пугливость, внушаемость, несамостоятельность, чрезмерная
привязанность к матери, трудность адаптации в условиях детских учреждений.
Изучение катамнеза таких детей (М. И. Буянов, 1973; М. Г. Рейдибойм, 1974)
показывает, что при неблагоприятных условиях воспитания и обучения при
невропатическом инфантилизме обнаруживается выраженная тенденция к
закреплению астенических черт личности либо в рамках тормозимого варианта
патохарактерологического формирования личности, либо в плане становления
астенической психопатии.

Ой, я после прочтения таких статей выпадаю в осадок каждый раз
Давайте о чем-нибудь веселом

Облепиха, а может ребенок с взрослением переходить из одного вида инфантилизма в другой?

Мэв, если есть органика, то да,инфантилизм может прогрессировать и усугубляться.

А наоборот? С возрастом ребенка улучшаться и переходить в более легкую форму? Например, осложненный цереброастенический переходит в неосложненный психический?
Если был цереброастенический синдром, то значит в любом случае инфантилизм органический? И будет хуже компенсироваться?

Мэв, это такая рулетка, ее даже русской не назовешь) Тут все может быть. И компенсация с возрастом может быть очень успешна. Органика ведь разная.. И если псих.инфантилизм есть, но нет органики по исследованиям, то не факт, что ее нет в глубинных структурах мозга.
Если был цереброастенический синдром, то инфантилизм де-юре органический, де-факто, может быть картина неосложненного псих.инфантилизма при данных за органику.
Я вам за моего так сказать могу: по Апгар 7-8 баллов, гипоксически-ишемическое поражение ГМ, контузия век, туда же (в веки) кровоизлияние. По сути-органика, что еще..На исследованиях..ЭЭГ после рождения: легкая степень нейрофизиологической незрелости. УЗИ -норма. ЭЭГ в 6 лет-норма, патологии нет, все соответствует биологическому возрасту. МРТ в 8 лет - насморк. Голова-норма, данных за органику нет.
Сейчас. Дефицит внимания, ЗПР по типу психического инфантилизма с преобладанием эмоционально-волевого компонента. Речь-наш бич. НОНР-застряли на этом и все..Видимо, генетика, я не исключаю, ибо речевое развитие было весьма и весьма своеобразным. Не укладывалось никогда в рамки ОНР. Шла темповая задержка с элементами общего недоразвития..
Вот ,что касается его травм и ситуации с ним..

НО..надо дополнить..дети с простым инфантилизмом не имеют психопатологических черт поведения. Это просто те дети, смотря на которых ты видишь ребенка меньшего по возрасту. И это вызывает недоумение..

Спасибо, Облепиха.

У нас новая учительница) Кто-даже не знаю, но у меня была абсолютная внутренняя уверенность в том, что старая уйдет. Хотя на 1 сентября 2014 она уверяла всех, что никуда уходить не собирается. Ну,да ладно. Педагога мы не потеряли...его там не было.
Форумчане, подскажите по своему опыту огромному, как правильно выстроить отношения и себя поставить. Скажу честно, с той учительницей я прокололась на том, что вела себя, как послушный проситель, создавалось впечатление, что я сделаю все,лишь бы ее хорошее отношение к ребенку. Самой от себя противно, честно,хоть и не скажу, что до фанатизма доходило.
Здесь хочу не ошибиться по максимуму. Как думаете, стоит сразу говорить о проблемах ребенка или пустить все на самотек? Обычно я сразу обозначала, что у ребенка есть особенности, о чем свидетельствует справка ПМПК, что я осведомлена прекрасно о них, что работа с ребенком ведется. Прошу учитывать,что ребенок речевой и это отражается на качестве письменной речи и любви к ней, говорю о том, что в его случае поведение может не соответствовать возрасту, ему скорее 7, чем 9. Ну а дальше по ситуации..
Подскажите, как грамотно построить диалог, где соломы постелить.
Еще говорю коронную фразу - мы учимся в этой школе с согласия департамента образования, с которым мы сами выбрали это учреждение, поскольку больше, в относительной близости, нигде нет программы Школа России по которой нам рекомендовано обучение.

Облепиха, я бы не бежала впереди паровоза и проблемы решала по мере поступления. Если учительницу что-то смутит, она сама с вами захочет поговорить.

И, вообще, нужно сначала присмотреться, что за человек.

Облепиха пишет:

У нас новая учительница) Кто-даже не знаю, но у меня была абсолютная внутренняя уверенность в том, что старая уйдет. Хотя на 1 сентября 2014 она уверяла всех, что никуда уходить не собирается. Ну,да ладно. Педагога мы не потеряли...его там не было.
Форумчане, подскажите по своему опыту огромному, как правильно выстроить отношения и себя поставить. Скажу честно, с той учительницей я прокололась на том, что вела себя, как послушный проситель, создавалось впечатление, что я сделаю все,лишь бы ее хорошее отношение к ребенку. Самой от себя противно, честно,хоть и не скажу, что до фанатизма доходило.
Здесь хочу не ошибиться по максимуму. Как думаете, стоит сразу говорить о проблемах ребенка или пустить все на самотек? Обычно я сразу обозначала, что у ребенка есть особенности, о чем свидетельствует справка ПМПК, что я осведомлена прекрасно о них, что работа с ребенком ведется. Прошу учитывать,что ребенок речевой и это отражается на качестве письменной речи и любви к ней, говорю о том, что в его случае поведение может не соответствовать возрасту, ему скорее 7, чем 9. Ну а дальше по ситуации..
Подскажите, как грамотно построить диалог, где соломы постелить.
Еще говорю коронную фразу - мы учимся в этой школе с согласия департамента образования, с которым мы сами выбрали это учреждение, поскольку больше, в относительной близости, нигде нет программы Школа России по которой нам рекомендовано обучение.

Мой сын с 1 по 4 класс учился в одной школе и его гнобили учителя под предводительством директора. Многого я не знала, гнобили тихо за спиной. Я долго занимала позицию послушного просителя( сейчас делаю выводы, что это было большой ошибкой с моей стороны! В начале 4-го класса наступил край. Мне открыто угрожали учителя и директор поставить ребенка на учет в КДН и требовали его деть хоть куда. Вплоть до коррекционной школы. И это с успеваемостью на 4 и 5, кучей грамот за олимпиады. на вопрос за что в КДН ответили, что найдут. Ребенка я перевела в другую школу за 2 дня. Когда пришла в эту школу то честно рассказала директору о наших проблемах, о том, как сына обижали. В середине разговора я уже еле сдерживала слезы. Директор ребенка взяла сразу. Учитель в 4 классе оказалась лучше предыдущей, но восстание родителей тихо организовала, гнобить пыталась, но я уже бросалась на защиту молниеносно. Терпеть мне пришлось недолго, 1 учебный год. В начале 5 класса было собрание по поводу требования родителей убрать из класса моего сына и моей встречной жалобы по поводу незаконного давления на нашу семью. Родителей усмиряли с адвокатом, директором, новый классной и всей нашей семьей, включая бабушку и дедушку На собрании чего я только о сыне не узнала. Прям вот монстр, не меньше( страшно,  чего только не придумали( спасибо директору и учителям! Вплоть до того, что весь класс не учится потому что мой сын срывает все уроки. Учителя твердят не было такого, а безумные мамки им в ответ, что не учатся!полкласса почему-то отличников и хорошистов, включая моего))) В общем фантастика. А мерзостей каких напридумывали. Впору порнофильм было снимать в нашем классе с моим 10-ти летним сыном в главной роли)))) бились не на жизнь, а на смерть.
Как ни странно после собрания, пыл инициативной группы поутих. Как потом оказалось волнение было спровоцировали кем-то доносившим сплетни из старой школы( не учла, что эти школы недалеко друг от друга. После этого собрания граждане видимо поняли, что ребенка на растерзание не дадут. И оказывается ведет-то мой сын себя не намного хуже других)Родители посещали уроки по очереди, в том числе и мы. на некоторых уроках другие ходят колесом, да похлеще моего ребенка....
Всех предметников пришлось обойти постепенно, объяснить особенности и метод подхода. У всех есть мой номер. Если отказывается писать, ведет себя плохо и не реагирует на замечания, учитель звонит мне. Если отказался что-то делать в классе, учителя присылают мне задание, что б обязательно сделал. Так заведено с 1 класса. Не сделал в классе, поленился, будь любезен в дополнение к ДЗ сделать то, что прохалявил. 5 класс закончили с хорошими отношениями с учителями и на 4 и 5.
Так сложилось, что молодую классную выжили к НГ. Выжили родители, затеяв очередной скандал на пустом месте. К счастью по поводу, который никак не касается нас.  После НГ наш класс остался без классной и поменялось 2 временных классных. 1 пыталась выжить,устроила открытое судилище моего сына. И вообще сильно обижала детей.Ее отстранили. Вторая совершенно нормальная женщина никого в классе не гнобила и не обижала, но у нее уже есть 1 класс и она совмещала 2 класса, а это тяжело.
В этом году нам опять предстоит знакомство с  новым классным руководителем( планирую пойти познакомиться тет-а-тет. Объяснить особенности ребенка, методы общения с ним. Так же предупредить о возможных попытках неугомонных дам склонить ее на сторону изгнания моего ребенка. Разговор обычно строю с учителями очень корректно, ни кого не обвиняя. А наоборот помогите, подскажите, но вот есть небольшие особенности, учтите их пожалуйста.  
Думаю и Вам стоит присмотреться, познакомиться с классной и в доступной форме  донести до нее особенности. Лучше сразу настроить положительно)

Облепиха, простите, я не помню...
Вы в коррекции остались или таки ушли в ООШ? Если остались, то учитель и сама будет с родителями разговаривать про детей. Ибо ей ето не менее важно и нужно, чем вам. В коррекции всегда проблемные дети учатся. И понять, как общаться с конкретным ребенком учителю или какая реакция может быть ,, тоже важно. Может, есть смысл дождаться первого собрания? И там многое прояснится?

Агава, мы там и не были( У нас почти нет никакой коррекции 7 вида. Один класс на город, за 15 км от меня и тот полностью укомплектован учениками.
Учимся в обычной СОШ, не по месту жительства. Туда поступали именно в класс 7-го вида, но накануне 1 сентября мне позвонили из администрации и сказали, простите, но класс не набран. Три заявления всего. Финансирование невозможно. Но, вы, говорят, оставайтесь у нас, так как наши педагоги смогут вам помочь (ну-ну).
ПМПК дала мне список школ, где еще "есть" классы 7-го вида, но, как оказалось, из этого списка огромного была только одна школа, та, что от дома далеко. Мне туда возить=бросить работу,купить еще одну машину. Да и я откровенно боюсь учить его далеко от дома.
Так что учитель вполне обычный, не знаю,знакома ли она со спецификой работы с такими детьми.

Вполне возможно, что уже и знакома. Если классы коррекции уничтожали в те сроки, что и в Мск, то да, велик шанс знакомства.
Собственно,у вас ведь тоже Инклюзия об"явлена? Значит, краткий ликбез учитель получил. Понемногу обо всем. (((
Ну и сколько проблемных детей в классе, тоже сильно сказывается на возможностях учителя. Хорошо, если ваш один. Тогда сколько=то внимания лично ему учитель уделит.
Ну и тогда да, я бы пошла заранее, до собрания. Но не с наставлениями будущему учителю, а с рассказом о проблемах у ребенка. И с вопросом нужна ли будет помощь учителю. Все равно в процессе обучения будут выплывать разные проблемы. Вот по ходу возникновения их и решать. заранее все равно соломку не постелить. Ну и чтоб не обозначить "Мой ребенок настолько проблемный, что инклюзия - етокак раз о нем". Потому как инклюзия даст возможность снизить требования и об"ем изучаемого для вашего ребенка. А вы, вроде как, качества обучения добиваетесь? Чтоб как у всех была нагрузка? Или все-таки, вам льготы нужны? (я про программу, а не про первую парту сейчас).

Агава,на счет беседы я тоже думаю-до подойти,заранее. Я сильно не нагнетаю, просто говорю,что ребенок с ОВЗ и о проблемах я осведомлена, мы над этим работаем в полную силу. Ну и самый главный мой посыл-я готова к сотрудничеству, но не к прессингу.
На счет обучения: льгот,конечно, хочется, потому что проблемы у ребенка с усвоением математики есть. Мы по 3 минуты решаем пример с переходом через десяток (без наглядности если), а впереди таблица умножения.
Ну и письмо. Частично дисграфик, не тяжелый случай. Тяжело в построении внутреннего высказывания, поэтому есть проблемы с содержанием как устного, так и письменного текста, увы.


Вообще, я сегодня позвонила в ПМПК, ту,откуда у нас заключение. Позвонила спросить, не открылись ли где корр.классы или не собираются ли открывать их, на что получила ответ-нет, не открылись и не откроются уже. Объяснила ситуацию, что,дескать,у нас ваши рекомендации,а осуществить их нет возможности. С моим мнением о том, что учиться за 15 км от дома нецелесообразно там согласились и сказали такую вещь.
Справка от ПМПК-это волшебный ключ. Ребенка, у которого есть эта справка в деле абсолютно не могут ни вежливо попросить, ни , тем более, выживать из школы ( у нас такого не было, но знаю, что многие сталкиваются). Мне был назван номер закона, вступившего в силу с 1 января 15 года (номер я благополучно забыла) о том, что СОШ обязана предоставить ребенку с ОВЗ все необходимые условия для обучения. 7-го вида это касается в первую очередь, поскольку дети с ЗПР обучаются по той же Школе России,для большинства из них нет никакой необходимости в обучении в классе КРО. Учитель обязан написать индивид.учебный план для такого ребенка и познакомить родителей с ним. По сути, адаптировать программу к конкретному ребенку. Там учитывается и подача материала, и скорость его усвоения и льготы в оценочной системе. Если это все не выполняется, права ребенка нарушаются, то к директору на беседу. Если и это не поможет, то департамент образования рассмотрит вашу жалобу, проведет проверку и примет меры. Другого мы вам предложить не можем. Учитесь,боритесь, обращайтесь, если что не так. Сказали, что все понимают, и беду с кадрами, и тяжесть нашего положения, но интеграция и инклюзия-приказ сверху.

господи,
ну идиоты составили этот закон, понимаете?
как учитель не дефектолог будет писать инд. рабочую программу?! как он будет решать коррекционные задачи?( а он вообще в курсе, что такие задачи есть?) откуда, прости господя, он знает эти самые нормы, темпы, формы подачи материала? его кто-нибудь этому учил? а вы сами их знаете? как контролтровать-то так ли школа учит зпр ребенка?
а вы знаете, что по 7-ке тоже есть растжение? что они не 9 лет учатся, а 10? это тоже их право. как его можно реализовать в оош?
хотелось бы напоинить, что вышел стандарт по корр. образованию, где прописано, что родитель имеет полное право ТРЕБОВАТЬ открытия корр классов и даже школ.

это вот к чему. не надейтесь, что данный закон откроет все двери и пути реализации. закон мертвый.
в лучшем случае, учитель скачает программу, поменет ваню петрова на петю иванова и исходные данные все радостно подписывают. цветы и шампанское. далее программа уезжает к завучу в стол. и все. ну может, какие поблажки и будут. например учитель даст вашему ребенку таблицу умножения в руки.
в худшем случае это будет коряво составленная безграмотна отписка.

М-дя. Была бы я учителем, сразу же уволилась. Ибо нереально к исполнению все сказанное ПМПК.
Облепиха, инд график обучения - прекрасно! Только когда в жизнь его воплощать? И как?
В целом будет все как с Мск с етого года - никто никого выгонять из школы не будет. Будут ставить трояки и переводить из класса в класс. Так сказать, по просьбам родителей. Как там Чаме сказал директор школы? Реализуем программу "Вседетиуспешны". Точка абзац.
Но ето единственно реальный выход для школ. Ибо учить на уроке индивидуально (а детей с ОВЗ будет несколько в классе) по собственной программе в условиях класса... (((
А звучит красиво, да.

Агава
а вы представьте себе вот еще что. на ребенка с овз надо написать инд. программу по всем предметам. на одного! ну или не на одного. тогда еще веселее. и на класс надо написать программу по всем предметам. программа занимает примерно 45 страниц.

Напишут-то под копирку. Друг у друга передерут или из интернета. Далее что? (((
Куда проще снизить требования к ученику и уменьшить об"ем заданий.
Инклюзия ведь не гарантиоует качественного образования всем. Ибо нереально. Социализация - первая задача.

да были бы требования к рабочим программам едины постране.
они не то, что в разных регионах разные, они в соседних школах разные. и именно сейчас все из штанов с ними прыгают: как сделать круче и ширше и глубже.
т е писать их надо будет. занимает это прорву времени. что не способствует желанию работать и ес-но влияет на все прочее