Вот моя младшая дочка, каждый день смотрит на лайки и просмотры. Для нее это важно, а не учеба. Сегодня не могу заставить сесть за уроки, ждем прихода учителя. То гуляет, то спит, то журнал читает и т.д Может это просто лень?

Максимум, то, что именно читает, а не рассматривает, хорошая тенденция.

Я бы на вашем месте
- переделала Векслер у хорошего клинического психолога. Платно. в Казани.
И, уже исходя из его выводов, думала.
- дефектологи водятся в школах 8 вида как раз. Ну или олигофренопедагоги.
Показать ребенка, протестировать, выслушать выводы. Учебные имеющиеся на данный момент навыки и возможности их коррекции.
В том числе и по перспективам развития ЭВС (Это - тоже очень тормозящий развитие фактор) и
астенизации ребенка.

И уже после решала, что делать.

Агава, читает и выполняет задания, лабиринты и т.д

Клинического психолога тоже искала, не нашла, давно правда было, надо попробовать поискать.

А в стационаре в Казани может делают этот тест или толку мало от него? надо именно частного психолога искать?

Дефектолога педагога через интернет нашла в одном саду, в понедельник туда схожу, поговорю.

Максимум, клинические детские психологи точно есть в Казани.
Даже в той же ПБ областной они есть. Договариваться частным образом, платно.

Результат теста Векслера нужен ВАМ, а не кому-то еще. Для понимания, как поступить правильнее.

Агава, спасибо за совет!

Сегодня я вышла на логопеда с коррекционной школы 8 типа, с ней пообщалась. Спросила по поводу того, чтобы протестировать на отклонения в письме и т.д. Не берется, не видит в этом смысл, т.к заниматься с моей дочкой физически не сможет, очень много детей. Если мы попадем в их школу, то да, это ее работа. Школу хвалит свою, возмущается ООШ и их учителям, говорит, что для таких детей, как моя не созданы условия для обучения. Пообещала помочь в случае свободного времени.
Дефектолог отказал,по той же самой причине, времени нет.

Вот...и я так с места походу не сдвинусь, потому что загружены все нынче. И что делать со стационаром? ложится или нет?

Может кто может подсказать, где в Казани можно сделать тест? через интернет пока не нахожу.

Цитата :

Низамова Эльвира Рашидовна
Клинический детский психолог.
Специалист по нейропсихологической диагностике и коррекции.В центре ведет занятия по нейропсихологической коррекции.

Цитата :

Миначева Расима Нуриахметовна
Клинический, детский психолог – стаж профессиональной деятельности 15 лет. Специалист по нейропсихологической коррекции и диагностики. В центре ведет нейропсихологическую диагностику, комплексную диагностику взрослых, занятия по нейропсихологической коррекции как детей, так и взрослых.

http://kazanysh.ru/sotrudniki/
Нейропсихолог - почти дефектолог.
Навскидку.
Еще найдете при желании.

Агава, большое спасибо!!! Странно, что я не выходила на этот сайт...

Там клинических психологов - полно.

Наши новости на сегодняшний день.
Записались к клиническому психологу в г. Казань на 25.02.
Так же обсудив с мужем, решено было пообщаться с зав. отделения ПНД г. Казань о возможности нахождения в стационаре не месяц, а 2 недели или как вариант дневной стационар, чтобы вечером я могла забирать Свету и заниматься с ней уроками. Пропустить месяц школы для нас будет катастрофично, о чем и учитель говорит. Продлить на месяц учебу например на июнь нельзя. Стационар рассматриваем из за того, что выяснилось, что на нашем ПМПК не рассматривают сторонние заключения психолога, а только с нашего ПНД, соответственно этот тест мы делаем для себя.
Сегодня дали направление, запечатали в конверт, но я все же открыла и почитала.
Диагноз: Легкое когнитивное расстройство в связи с эпилепсией. С эмоционально - волевыми нарушениями. Неврозоподобный синдром F06.7.
Цель: уточнения диагноза( для решения вопроса дальнейшего образовательного маршрута), обследование.

У кого какие мысли?
У кого дети лежали в стационаре, как там? Как переносят дети нахождение в больнице без семьи?

Всем добрый день!
Хочу показать диктант Светы по русскому языку, тихий ужас, что делать уже не знаю, как повысить грамотность. Может быть на форуме есть специалисты, кто может подсказать, какие проблемы у ребенка и как их устранить, т.к наши логопеды проблем не видят больших и систематических.

Грамотность конечно хромает, но Пишет то как красиво!
мне такое и не снилось.

Лапуська, почерк оказалось легче поставить,три месяца летних в разлинованной тетради каждый день по листу писать. А теперь я этому уже и не рада, учитель не доволен и скорость письма упала. Такой вот диктант писала час, для нее главное красиво.

Надо позвать в тему логопед Ежку, Чамочку и Гогошу.
в личку им написать приглашение в тему и дать ссылку на ету страничку.

Ну это не дисграфия. Аномальных ошибк нет.. не знает словарные слова. Не которые правила не применяет.
Врожденная грамотность отсутствует. Все правила и словарные слова придется учить и отрабатывать.
Имхо, то что пишет медленно и красиво, я думаю это хорошо. Не надо это ломать в угоду учителя и программе!!

Думаюю что ей надо больше отработки правил, словарных слов, чем у нее есть сейчас.
А в речевую школу ее ни как нельзя пристроить??????

На сколько я помню, тут не очень понятно что с интеллектом????

Чамочка,спасибо за ответ!
Словарные слова пишем постоянно, писали все каникулы.Бывало и на 4 писала именно словарные слова, но появляются новые и старые опять забываются. Правила знает, но не применяет. Она по моему их и не понимает, как и когда применять. Нет образного мышления, что читает не представляет. Логопед научила проговаривать сначала слова, потом записывать, стало лучше, но не намного. Сейчас и примеры вслух проговаривает, но там алгоритм и ей проще.
С почерком учитель хвалила сначала,красиво и читабельно, хоть и левша, и соединения правильные, но уже 3 класс и почерк надо уменьшить и ускорить.По математике 2 года добивалась правильного расположения цифр, с точками и отсчетом, теперь очень красиво.
Мы от этого ушли, и возвращаться не собираюсь.
Что такое речевая школа? Наверно в нашем городе такой нет, я никогда не слышала.
С интеллектом по тесту было 79 баллов,повторно хочу сделать,как посоветовали 25.02.

Много ошибок на проверяемую безударную гласную в корне слова.
Надо поискать какую ни будь Шклярову для этого класса и по неймедленно-примедленно проработать слова ТОЛЬКО НА ОДНУ эту орфограмму.
Сначала ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫЕ СЛОВА.
Вы диктуекте. Она придумывает проверочное слово и громко и медленно диктуя себе по слогам по принципу как пишется так и диктуется пишет.
Потом, когда это отработаете( например в течении месяца, занимаясь раза два-три в неделю без экстримизма), ЭТИ ЖЕ САМЫЕ СЛОВА проработать ПОВТОРНО, но уже в словосочетаниях.
Затем, их же, но в предложениях.( но в таких простых, что бы других орфограмм там не было!)

Все в виде диктанта. В режиме -мама сидит рядом.
Могут быть проблемы на уровне придумывания проверочных слов. Тогда надо будет подсказывать стратегию поиска. Например:
Д(о или а)ма
Четко не слышно что писать. Она явно пишет ... На слух, если не знает.
Если не может сама придумать проверочное слово, надо подсказывать, как можно придумать проверочное, в данном случае изменить число( дома- множественное, дом-единственно)
И так далее, в каждом случае разные методы. Вот их все надо " руками перещупать".

Обычный ребенок или просто врожденно знает, чует как писать, а она не знает.
Средний ребенок, может знает не все, но в классе проходят правила, он на эти правила делает дз упражнения и начинает чувствовать что писать.
А Вашей девочке не хватает этой проработки в дз. 
Значит надо возвращаться и возвращаться и отрабатывать, доводя до автоматизма.

По существу, как в изучении иностранного языка - набирать обще/часто употребимую лексику.
В итоге эти стова запоминаются как словарные, практически.

Можно так позаниматься летом, что бы больше ни что не отвлекало.


Со словарными словами другой подход.
Надо брать несколько слов и прописывать их строчками. Потом диктовать, потом диктовать в словосочетаниях. ПЕРИОДИЧЕСКИ ВОЗВРАЩАТЬСЯ, к уже пройденным. 


Вот чего делать с такими ошибками как например: капИльки, я не знаю. Тут она пишет как слышит. Там слышится и. Она и пишет и. Ошибка в суффиксе... Мой то же делал такого плана ошибки. Сейчас меньше, но все равно много ..

Всякие другие , скажем так, простые ошибки, типа не с глаголами, мягкий знак после шипящих - отработка такого же плана, как и с проверяемыми гласными: сначала взять кучу слов, где есть на конце шипящий и надо для каждого слова проанализировать, нужен там мягкий знак или не нужен.
Мама диктует- ребенок анализирует( сначала с подсказками) и пишет. Когда научится в отдельных словах анализировать, переходить к словосочетаниям с со словами с такой орфограммой, потом к предложениям.

Отработали две орфограммы- обьединяйте их. Давайте словосочетания из слов с двумя орфограммами. 
Отработали с двумя- только тогда можно подключать третью.

Вот такой принцип..

На видио деточка очень очень милая

Чамочка, большое спасибо за информацию!!!Постараемся работать по такому принципу.

Из Т.В.Шкляровой есть сборник самостоятельных работ "Найди ошибку" русский язык за 3 класс, но наверное стоит начать с 1 класса...

А вот если привить любовь к чтению книг, и читать постоянно, станет лучше?

Если привить. И моего не вьется. Правда у него очень сильная руссист. Она уверена,что пробтется любофффь к чтению

Мицу, это конечно сложно, нужна книга, которая бы зацепила)у меня так случилось в 10 лет.
Водила Свету полгода на скорочтение, нравилось и хотелось туда идти, скорость чтения подняли с 35 слов до 75 в минуту,а любовь к чтению так и нет ла и дорогое все же удовольствие.

Maximum507 пишет:

Чамочка, большое спасибо за информацию!!!Постараемся работать по такому принципу.

Из Т.В.Шкляровой есть сборник самостоятельных работ "Найди ошибку" русский язык за 3 класс, но наверное стоит начать с 1 класса...

А вот если привить любовь к чтению книг, и читать постоянно, станет лучше?

я своего тестировала за деньги, у него бессистемные ошибки и полное отсутствие знаков препинания. с 3 класса занималась с ним, лучше так и не стало. ни на миллиметр. сегодня пишет правильно, завтра в том же месте делает ошибку. да что там, в тексте 2 раза одно и то же слово, один раз правильно, второй раз нет. абзац, точки, запятые отсутствуют как класс.
при этом в теории его спроси как пишется то или иное слово - ответит правильно. какая часть речи, где подлежащее, где сказуемое, какое слово в каком падеже - нет вопросов, все правильно. начинает писать - ужас-ужас.
их учили сложные слова записывать на отдельные карточки, на обратной стороне предложение с этим словом. этих карточек уже 150 штук. берешь в день 10-15, кто-то тебе диктует. написал правильно - отложил в сторону. неправильно - карточка вернулась обратно в стопку. и так далее. с моим это НЕ РАБОТАЕТ БЛИННН!!!

и вот там где его тестировали, сказали, что расхожее "будет больше читать - станет лучше с письмом" работает не всегда и не у всех, и у него работать не будет. можно не тратить времени и сил.
русский в разы сложнее немецкого на письме, в русской школе мой бы вообще не выплыл.

Здесь Ёжка!
Что хорошо: первичной "нашей" патологии (дисграфии) нет. На дизорфографию (нарушение речи, связанное с невозможностью применять правила) похоже. Но вот с чем связано неумение применять правила: с языковыми проблемами или с недостаточной отработанностью правил - увы, по интернету не видно...

Ёжка,спасибо, что заглянули)
Что значит нарушение речи в данном случае?
Она может произносить правильно,поделить на слоги, поставить ударение, а написать по другому и не правильно. При проверке может найти ошибки при желании. Если к примеру напишет- жыть,я говорю, что надо вспомнить правило и она сразу вспоминает и исправляет. Но опять таки при чьей то помощи.
Сегодня учитель рассказала, как писали сей диктант. Сначала повторили все правила, разобрали сложные слова по составу и фонетически, Света написала эти слова на доске правильно, а в диктанте все эти слова с ошибками. И ведь даже не взглянула на доску, где эти слова были написаны правильно.

bienemaya, а что за тестирование было у вас?

Максимум, под речевым нарушением я имею в виду общее недоразвитие речи, когда вот это вот неумение применить честно выученное правило связано с лексическими и грамматическими проблемами. На примере безударной гласной: правило, работающее для началки действует по отношению к безударной гласной в корне слова. Если у ребенка первичное общее недоразвитие речи, то ему трудно определить "а в корне ли эта непонятная безударная гласная?"и правило про корень применяют к безударной гласной в приставке (а там свое правило!!!),затрудняются в подборе родственных слов (например, ребенок пишет про рыжего пушистого зверя "лЕса", подбирая проверочное слово "Лес" (объяснение: лиса и лес родственные слова, лиса живет в лесу!)