Совсем не обучается в школе.

Катарина. Но это все не ориентир для вас. У вас будет по своему.

Это нейротоксин пичнве дети развиваютсЯ более менее одинаково, а дети с проблемами, каждый по особенному.
И уровень получается у всех разный. Кому сколько природой отпущено.
Вы обследуйте ребенка тщательно. Тогда можно будет чего то прогнозировать. И все равно не точно..

~~Самочувствие~~ Чамочка
Наверное, "нейротипичные". У меня тоже Т9 чудит. Ник то Сумочка правил, то самочувствие выправил

Угу . Комп слова переиначивает (

Чамочка пишет:: Катарина. Но это все не ориентир для вас. У вас будет по своему.

Это нейротоксин пичнве дети развиваютсЯ более менее одинаково, а дети с проблемами, каждый по особенному.
И уровень получается у всех разный. Кому сколько природой отпущено.
Вы обследуйте ребенка тщательно. Тогда можно будет чего то прогнозировать. И все равно не точно..

Да, понимаю все по своему. Просто он до школы и логические задания решал, читать быстро научился, писать научился вообще сам, а пошел школу и прогресс прекратился. Точнее конечно он есть, но очень слабый. И он сам совершенно не хочет ничего делать. Сложно заниматься с ребенком, который отсутствует)

Ну вот поэтому я и не рассчитывала, что сын что ли бо в школе сможет усвоить. Все учили после школы...
Конечно я могла не работать...

Если бы не это, вся началка и кусок средней школы прошли бы мимо Sad

katarinaz пишет:: Добрый день, мы здесь впервые, долго не решалась написать, но вот назрели вопросы. Сыну 9 лет, ребенок замечательный, творческий, одаренный, социальный, умный и сообразительный, очень грамотная речь, проблем с поведением нет, хотя он конечно импульсивный, но трудности с обучением огромные!!!!!!!!!!!!!!!! Не усваивает ни по одному предмету, контрольные работы пишет на 2 и 3-ки, дома с трудом можем позаниматься мин 10-15 и конечно этого не хватает. Если долго заниматься, то устает и внимания нет совсем, просто отключается мозг, злится и психует. Он вроде и хочет, но совершенно не может. По математике можем что-то выучить, неделя прошла и он забыл. По английскому то же самое, уже 2 года учим алфавит и цвета))))) По русскому пишет с ошибкой в каждом слове. Переводить его на домашнее не вижу смысла, так как по болезни пропускали долгое время и занимались дома, это было совершенно бестолково. И потом он очень общительный.
Нейропсихологи сказали, что у них претензий нет, а психолог сказала, что вы хотите - творческая личность. Но как то же его надо обучать? Я в полной растерянности и не понимаю. С чего начинать? С каких обследований и с какого невролога? Я так понимаю, что надо вооружиться какими то справками и диагнозом. Со стороны он интеллектуально очень развитый, а по факту обучаться не может. В моей голове это не укладывается вообще... Как так?

"Успехи ребенка (или взрослого DM) являются следствием напряжения между двумя полосами: тем что он делает спонтанно и самостоятельно и подражанием тому, что ему показывают, овладением знаниями и умениями, которыми взрослыми уже обладают." (Ганс Аспергер)"

"Эти дети могут продуцировать только спонтанно, могут быть только оригинальными, их способность учиться значительно снижена их очень сложно научить механическим процессам." Ганс Аспергер

Первый факт состоит в том, что дети проходящие лечение в клинике Аспергера плохо учились в классе.

У детей Аспергера было внутреннее восприятие окружающего мира. Они не были способны взаимодействовать с другими детьми в процессе образования. Они являлись слишком оригинальными, замкнутыми в себе. Они же были детьми аутистами.

"Эти дети могут продуцировать только спонтанно, могут быть только оригинальными, их способность учиться значительно снижена их очень сложно научить механическим процессам." Ганс Аспергер

О плохо учащихся детях не пишут в газетах и без гордости в голосе говорят о них родители. Учителя явно недовольны с результатами контрольных работ и тяжело вздыхают, принимая в класс такого ученика.

Надо учитывать, что аутисты не отрабатывают информацию таким же образом как и нейротипичные люди. Нормальные дети узнают о мире в тесном взаимодействии с другими человеческими существами. Дети наблюдают и подражают родителям, учителям, героям. Однако, Аспергер объясняет что есть некоторое напряжение между социальным интеллектом а также оригинальностью обработки информации.

Cоветский психиатр Груня Сухарева описала основные черты высокофункционального аутизма.

"Но сама Груня термин «аутизм» не использовала — она определила заболевание как «шизоидную психопатию», а уже позднее заменила его на «аутистическую (патологическую избегающую) психопатию». Именно Груня первая заметила и написала о том, что в таких детях парадоксально сочетаются высокий уровень интеллекта и низкий уровень моторики."

Совсем не обучается в школе. - Страница 3 Sp10

So, don't worry. Autists process information differently.

"Если самостоятельность отсутствует хотя бы и самостоятельная переработка того что ребенок перенимает от других, то результат будет пустым, формальным, поверхностным, механическим копированием просто напоказ." (Ганс Аспергер)

Прямо все про Макса моего.

"В беспрерывном одиночестве ум становится все острее. Для того, чтобы думать и изобретать не нужна большая лаборатория. Идеи рождаются в условиях отсутствия влияния на разум внешних условий. Секрет изобретательности в одиночестве.
В одиночестве рождаются идеи." Никола Тесла (1856-1943)

Совсем не обучается в школе. - Страница 3 -ea-7610

"Дети аутисты обладают способностью видеть предметы и процессы в окружающем мире с новой точки зрения." (Ганс Аспергер)."

Мы сталкиваемся с значительным парадоксом. Для того чтобы нестандартно перерабатывать информацию значительным условием является отсутствие влияния отдельных, окружающих факторов. По словам Доктор Аспергера, аутисты вовсе не настроены перенимать знания у учителей. Тот кто малодоступен к требованиям окружающего мира, тот вероятно может быть оригинальным но не может учиться в группах.

Можно допустить что в начале аутисты находятся в особо неблагоприятном положении с точки зрения образования. Если отношения с внешним миром нарушены, процесс приобретения знания тоже может оказаться нарушенным. Я пришел к заключению, что мозг может приспосабливаться к изоляции от окружающей среды. В таком случае, информация анализируется внутри.

Парадокс состоит в том что если группа не приспосабливается к изменяющего социального фактора, (non neurotypical) результат может быть отрицательным. В самом деле, полезно задать главный вопрос: Может ли быть так, что в современном обществе выпускники университетов все думают одинаково потому что никто их не научил искать альтернативных решений проблем. Повторение принятой теории является основным требованием к высокой оценке (раскачивать лодку не надо)!

So, I think in the less usual cases, autism is at times "good" and schools should exist to develop the thinking of autistic students, using educational systems that work for autistics. Not group based tuition which simply doesn't work the same for everyone.

Катарина, а можно задать вопрос? В чем проявляется сообразительность сына? Конкретную ситуацию можете привести? А лучше несколько...