Здравствуйте. Дочери 9 лет, учится в третьем классе. Класс-коррекционный; перешли в него,сменив школу, после первого класса. Причем, перед поступлением в первый класс проходили нейропсихологическое тестирование, по итогам к-рого спец-т вынес вердикт: интеллект сохранен, выше среднего, девочка сможет учиться в т.ч.и по "гимназическим" программам.
В итоге: учимся по "Школе России", причем учитель не "берет" наиболее сложные задания,только базовый минимум. При этом, делаем уроки по 3 часа: устает, не понимает, приходится ей всё "разжевывать". С учительницей фактически "работаем посменно": она- в школе, я дома. Итоговые оценки-хорошие: за первую четверть 2 четверки -по русскому и математике; остальные -пятерки. Но ценой таких усилий и с моей стороны, и со стороны ребенка!
Объясните, почему ребенок, к-рому специалисты прочили столь блестящее будущее, на деле показывает столь "скромные" достижения? В самом ли деле "интеллект сохранен", или всё же имеет место ЗПР?
PS: девочка маленького роста-ниже всех в классе, в речи-аграмматизмы (" 5 КАРАНДАШОВ" и т.п.), предпочитает книжки-игры-телепередачи-занятия для детей значительно более младшего возраста (лет на 4-5, нмв).
Спасибо.

Часто для точной диагностики приходится выслушивать мнения нескольких специалистов. Думаю, вам стоит показаться другому нейропсихологу. К тому же, далеко не всегда можно дать точный прогноз развития ребёнка при смене социальной ситуации: успехи дошкольника, показанные при тестировании наедине, вполне могут отличаться от результатов, которые показывает девочка, попав в ситуацию ежедневных школьных нагрузок. Аграмматизмыв таких часто употребляемых словах - это ошибка не по возрасту, она должна была уйти хотя бы к 7 годам. Значит, развитием речи точно стоит заняться. Возможно, за ней подтянется всё остальное. Для этого стоит проконсультироваться с логопедом.