Мы с обоими отдыхали... Младший пытается читать слова, которые видит (на календаре - названия месяцев, например). Но на слоги разбить не может и поэтому ничего не выходит.
По математике штурмовали 3+4, вроде запомнил.
Наверно надо вообще пора состав числа объяснять и двойками учить считать, так что пора начало темы читать. Младший, надеюсь, более благодатная почва для насаждения знаний. Хотя на обратном счете с 10 до 1 до сих пор тормозит. А главное, не хочет считать с 10, считает с 9 - это потому что в доме 9 этажей, 9 кнопок в лифте... И он любит их читать - снизу вверх и сверху вниз. Приписать там вверху фломастером 10???
Силли, успехов завтра!

Можно тоже повою?
Даю деньги на проезд. Сколько стоит билет - 12. Сколько раз ты поедешь - туда и обратно - 2 раза. Сколько всего 12. Нет. 10, Нет. ну и т.д
Кое-как дошло, сложил, 24. А если бы у тебя 10 поездок было? Куча ответов - все наугад. Как заменить сложение умножением сам логически помыслить не в силах.
Сдачу с сотни потом еще считали. Тоже труба! Что сдача - это остаток не догоняет!!!!!!!

Что это? Дискалькулия? Он примеры нормально считает, ошибки только по невнимательности. Но вот задачи, даже самые элементарные Только если отработанный алгоритм не забыт еще, может что-то решить. Но сам жизненную ситуацию перевести в математическую плоскость - ни за что!

Девушки, нашла сейчас ссылку на интересный файл
Я.И. Перельман Быстрый счёт
Советую скачать, кому надо. Там такие же приемы как Силли выкладывала,только побольше.

Все чудесатее и чудесатее..
Открываем д/з (тема шла про календарь и дальше - время) - д\з на последней странице, где повторение. - последняя тема у учебнике-тетради со звездочкой
Смотрю и
Выразить а из выражений S= a*b? V=a*b*c, P=(a+b)*2 и т,д,
Минутку - уравнения типа 2х+5=25 детей решать не учили. Никогда. Не было такой темы в классе.
Наверно, считают, что это самоочевидно ...РРРРРРРРР...

А вот для сынули это не очевидно!!! Я уже давно с этим бьюсь

С простыми уравнениями никогда проблем не было, можно сказать, любимая тема - всякие там х-6=15 или х*5=45

Но когда вместо х-6=10 дают 2*а-6=10 начинается ступор...

Ну что происходит, а? На уроке самостоятельную писали, за которую мой 2 получил. Никаких уравнений в помине не было. То есть предполагается, что дети пройдут тему дома.
Да, школа перестает учить - прямо и нагло.
Грустно... Учительница, наверно, подумала, что такие уравнения могут быть во внешней контрольной.
Так там и доли могут быть! В программе Моро доли (некое упрощенное понятие простых дробей) есть. И в итоговых тестах за 3 класс значится, что дети должны уметь определять долю числа и число по его доле.
Так что, это нам тоже самим проходить? А ведь попадалось уже, вопрос - если четверть арбуза весит 2 кг, сколько весит арбуз? (при нарисованном разделенном на 4 части арбузе) - повергает сына в смятение.
А сын тупит и увиливает, ну ничего не хочет делать сам... Уже все на черновике написано - говорю "перепиши" и иду на кухню картошку почистить. Ни цифры без меня...
Ну откуда взяться положительным оценкам за контрольные?
Давно пора было другого педагога подключать... Перед чужим человеком нахальничать, небось, не станет. Надеюсь, дадут ему занятия по математике в центре.
Так что плохо все.
Но что делать, буду с ним решать обычные уравнения с х, а не алгебраические заморочки "вырази"...Это слово из лексикона старших классов, а не началки.
Но нас не спросили.

Шармэль!!! Спасибище!
Старшее дитё в восторге от возведения в квадрат и практического приложения формул сокращенного умножения
Распечатаю листочки - пусть тренируется.

Лещина, все просто.

2х+5=25

чему равна неизвесная часть (2х), если известно целое и часть

2х=25-5

2х=20

чему равен неизвестный множитель, если известно произведение

х=20/2=10

А это P=(a+b)*2 назвается распеределительный закон умножения относительно сложения.

Ну сама-то я это понимаю. А вот сделать так, чтобы это понял сын, не получается.
Подчеркиваем "2х", как подчеркивали часть. Говорим, что это неизвестная часть. Скрипя и буксуя, пишет,чему равна.
Может, раз сто повторим, тогда начнет делать.

Лещина, я дочке когда это объясняла, говорила, что цифры или буквы, между которыми знак умножить или разделить друг с другом "слиплись". Дошло. Ей часто образные сравнения помогают

Здорово, попробую. Моему тоже образные сравнения нравятся. Про "лопнувшие" при делении 120:60 нули прижилось намертво.
Но, как ни странно, не в этом соль.
5х-5=20
даже если мы написали 5х=..
дальше пытался писать =20:5
Словно не может "отстроиться" от умножения.

Но вот сейчас 10 шт решили, понял вроде, обрадовался, сам захотел еще 3 шт решить (а это признак - начало получаться.
Но пошла другая "систематическая" ошибка
5х-5=20
5х=20+5
5х=25
5х=25:...Система зависает.

Но вполне вероятно, что за ночь умение забудется. В долговременную память умения-знания у него "переписываются" с 3-4 захода.

Вынесу Перельмана в ссылки, а то его здесь не видно.

Микропоражения мозга и учебные трудности

Цитата :

если общая дисфункция нервной системы по типу гиперактивности сочетается с “неудобной” микроорганикой, у ребенка почти нет шансов удержаться в обычных рамках обучения. Но даже если гиперактивности нет. Повезло. А ребенок, просидев два года в первом классе, все равно не понимает, почему если у Маши было 10 конфет, и она съела из них четыре, то выяснить, сколько осталось, можно, если ОТНЯТЬ от 10 4. И это еще ничего, я видела детей, которые никак не могли запомнить, что больше – пять или шесть… Или на вопрос, сколько получится, если добавить к трем четыре, легко отвечают “два”, и никакого неудобства этот ответ в них не возбуждает…

Что делают в этом случае средне-приличные родители? Ужасаясь и плача по ночам, что в семье завелся такой выродок, они начинают с ребенком “плотно заниматься”. Что это означает? На практике – они берут школьный учебник… И месяцами, если не годами, долбят ребенку те же самые задачи про Машу и конфеты. Дети не понимают. Дети не понимают неделями. Несчастные дети развивают сверхчувствительность к интонациям садистов-родителей, они по шмыгу носа мамаши могут распознать, нужно сказать “прибавить” или “отнять”. Но они все равно не понимают, ПОЧЕМУ, собственно.

А между тем, приведенная в пример акалькулия – это работа для специалиста, причем, как правило, ненадолго. Если у ребенка нет понимания числа, если дырка на этом месте не дала развиться ЕСТЕСТВЕННОМУ ощущению связи счета и жизни, как произошло у остальных детей, то надо сделать то, что мы делаем в реальной жизни, когда перед нами яма, и мы не можем ее перепрыгнуть. Что мы делаем? Используя СОХРАННЫЕ нервные связи головного мозга, на выбор по ситуации: либо мы СТРОИМ МОСТ, либо мы ИЩЕМ ОБХОДНОЙ ПУТЬ. А иногда и то, и другое, для удобства А поскольку яма уникальна у каждого органика, то метод не тиражируется: работать должен специалист, который понимает, грубо говоря, “как оно ездиет”, то есть, умеет РАЗВОРАЧИВАТЬ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ СХЕМЫ маленького ребенка. О схемах я скажу еще потом, отдельно.

Конкретизируя снова к акалькулии, что делает такой специалист? Он не натаскивает ребенка решать задачи. Простые задачи тут идут как проверочный материал. Нужно нащупать, каким образом ДОНЕСТИ до ребенка природу числа и количества. Как обходные пути, идут в ход самые разные “представления” количества: зрительные и слуховые, моторные, ситуативно-бытовые, сначала забавные – разные сравнения очевидно количественно отличающихся объектов (жирафы с ромашками, скажем), потом все абстрактнее, все ближе и ближе к отвлеченному числу. Как мостики – ребенку оказывается помощь в выработке ЕГО СОБСТВЕННЫХ психологических орудий, каких-то схем, аналогий, которые ПОТОМ он сможет использовать для тех же целей в обычной учебе….

Дети и математика

Шармэль, интересный сайт, сохранила в Избранное

Старшая написала контрольную по алгебре на 2. А патамушто решила не свой вариант - работу не зачли.
Сказала возмущенному ребенку, что лучше сейчас 2, чем потом ГИА или ЕГЭ вот так по невнимательности не зачтут... В качестве бонуса ребенок мне должен сдать на проверку к концу недели 5 самостоятельных работ по алгебре из решебника. От такой я мамомонстр.

Силли, вы где-то (кажется, тут) писали, какие задачные вопросы решаются с помощью сложения, и какие - с помощью вычитания.

А для деления вы не пробовали?
А тут вот я задалась вопросом "сколько раз с содержится в а", а что кроме этого?
- во сколько раз а больше с
- во сколько раз с меньше а
- сколько раз с содержится в а
- ???

Это я к извечной нашей проблеме "1 булка стоит 10 руб, сколько булок можно купить на 50 руб"

П.С. Сейчас опечаталась... Написала "... на 10 руб." Надо будет так сынулю спросить - может перестанет терзаться вопросом разделить или умножить.

А вспомнила - потому что вчера решали задачку типа "было 5 листов бумаги, некоторые листы разрезали на 3 части, стало11 листов. Сколько листов разрезали?"
Он сообразил, что прибавилось 6 листов. Мы обсудили, что когда разрезаем 1 лист, прибавляется 2 (было 1 - стало 3).
А вот сколько раз по 2 надо прибавить, чтобы получилось 6....

Мы с мужем почитали и очень вдохновились. Похоже на нашего ребенка, как с него писано. Где бы еще такого дефектолога найти у нас

Вот типа такого:
http://interneturok.ru/school/matematika/1-klass/bslozhenieb/chto_takoe_slozhenie

Скажите, девы, а неумение решать задачи - это дискалькулия или нет? Просто сами вычисления не проблема, как Шпильберг пишет: "какой там чистый численный примерчик скрывается, под этой самой словесной задачкой. То есть, задают-то задачу. Но НА САМОМ ДЕЛЕ хотят, чтобы ребенок решил пример (или два, или больше), просто сначала угадал, какой-какие именно."

О решении задач (((
Ёж сильно опирается на знание состава числа. И потому задачи типа:
"На клумбе растёт 5 цветков. Три тюльпана, остальные нарциссы. Сколько нарциссов?"
Ёж решает, рассуждая примерно так:
3+нарциссы=5
3+2=5
нарциссов 2

К схеме:
5-3=2 нарцисса
Ежа привести можно только "насильно". Не помогают ни Петерсоовские "мешки", ни рассуждения о целом и известной части, ни счет на пальцах, ни счетные палочки...

Беру измором, предлагаю решать аналогичные задачи. Глухо. Я - бездарный преподаватель

Вот именно, Силли!
Мой так же, состав чисел выучил быстро и знал лучше всех. То есть, когда числа маленькие и ему недостающий компонент очевиден (что до 5 цветов не хватает двух), то и ответ будет верный. А когда числа побольше - все приплыли...

Угу, Белочка, так и есть.
Вот, думаю, давать ему такие задачи с бОльшими числами. Или состав числа в пределах 15ти выучит ))) Или, со временем, дойдёт до него способ решения вычитанием.

Силли, вы замечательный преподавать. Бездарь - это я.

Петерсоновский блиц - долблю дятлом - "Пиши идею! Пиши! Это тебе промежуточная опора, с пола на высокий стол неудобно залезать, надо подставить табурет. Кивает головой...
То есть задачи типа "на трех грядках выросло а кг свеклы. На первой - b кг, на второй - на 5 кг меньше, сколько на третьей?" мы решаем так
Пишем "идею" - как узнать сколько на третьей? Из целого вычесть первую и вторую грядки. Пишем:

a- I - II
теперь прямо под этой записью, "снося вниз" знаки пишем, сколько по условию с I и со II
a- b-(b-5) и приписываем наименование (кг)
Все мило и в ажуре, дома решает правильно. Там такие навороты. что без "идеи" и я не решу.
НО!!! В классе это чудо в реперьях идею не пишет, он же гений математики и так все знает, зачем? (Учительница ничего против не имеет)
ААААА!
Вышел сегодня расстроенный - за разобранный дома блиц двойка... Мам, ты опять ругаться будешь... Мам, ты сейчас лучше портфель не открывай... Мам, ну я знаю, ты говоришь не будешь ругаться, а потом ругаешься.
Я все понял, я сам работу над ошибками сделаю... Я буду всегда идею писать,я все понял.
Хотелось бы верить, что ТЕПЕРЬ он все понял.
За самостоятельную, разобранную "по верхам" (времени не было) 3 с плюсом...
Эх, нас уже плюсом премируют? Типа просто 3 - это два, а три с плюсом - это ближе к обычной тройке?
Еще даже не глядела, что там. Вот поели, сейчас чай с чем-нибудь вкусным, чтобы осоловеть и стать ленивой и доброй...Вот тогда.

До моего до сих пор так и не дошло
При том что в контрольных единственное задание, которое он решает правильно - это уравнения. Там ему все понятно: неизвестно слагаемое - из суммы вычти известное, неизвестно уменьшаемое - сложи разность и вычитаемое и т.д. Алгоритм выучил и вперед!
А вот в задачах никак! Не сопоставляет он текстовые условия с математическим выражением ((((( Вот я и думаю, дискалькулия это или дыра в логике, или еще какое-то нарушение развития...

Лещин! А карандашиком дома написать? В школе обвести?

Вы с уравнениями трехступенчатыми не сели? У нас полкласса успешно сидят.

Вчера с ужасом узнала, что в классе у 10 детей уже репетиторы по математике.

Крути-верти пишет:

Вчера с ужасом узнала, что в классе у 10 детей уже репетиторы по математике.

Хорошо, когда есть где взять репетиторов (завистливый смайл)

Мы пока двухступенчатые с ним решаем. Уже недели две.

КАК медленно доходит. И каждый раз тормозит.
А я не понимаю, что тут можно не понимать, для меня одно, что
х-5=15, что 4х-5=15

Лещин! Он думает по другому, не как ты. Он гениален в другом.

Я все наблюдаю за Пашей по твоим постам. Все таки видимо программа Петерсон не ваша.

А Мишка как раз состав числа не могет. До 15 до сих пор считает на пальцах. Спасибо Силли - продолбили счет двойками. Иногда вспоминает и пользуется. Соответственно задачи на "всего" и "часть от всего", а так же "разложить по тарелочкам (деление)" - засада. Подъезжаю с разных сторон. Сейчас использую правило, что чтобы получить за 1 ед. нужно разделить ни на абы что, а на кол-во именно ентих! единиц. Если нужно про 1 боигаду, на кол-во именно бригад, про 1 жирафа, на кол-во именно жирафей и пр. и пр. А когда нужно разы получить, то делим бригады на бригады, жирафов на жирафов и т.п. Пока так определяемся.