Цитата :

В нашем случае, например, мы проводили несколько диагностик у разных нейропсихологов (замечу, что очень хороших), и тип был определен...

Гогоша, а какое-то специальное название у этой диагностики есть? Интересует именно нейропсихологическая диагностика типа дисграфии. У нас похоже такую не делают, найти не могу. Обычную уже делали, определить тип дисграфии ни разу не помогло.

Цитата :

Ребенку надо дать возможность понять это правило и отработать рефлекс, сигнализирующий "остановись, подумай"

Правило разжевано, рефлекс отработан, а вот что делать с "остановить, подумай" пока загадкО
Что ъ, что ь в отдельных словах пишутся правильно, в тексте Упорно "учитьельница", "друзя" и "пет".

Народ!

Вопрос:
Ребь норовит все линии, преднfзначенные для соединения с другими буквами поднять доконца вверх? а потом уже подумать, снизу или сверху должно идти соединение со следующей буквой. (Для многих букв соединение можно делать как сверху, так и снизу, например букву а, о, ф, и, ш и другие можно соединять откуда хочешь), но вот такие буква, как л, м, я НАДО соединять снизу.

Он эту свою ошибку хорошо видит и сразу исправляет, но получается вот такая фигня:
Т.е. он палочку вверх поднимает, далее идет буква, которую невозможно соединять снизу, он пропускает первый крючек и пишет букву дальше, а уже после этого первый крючек подписывает на рисунке соединение "Кл":



Я догадываюсь, что здесь речь идет, видимо о его плохой переключаемости... Только не понимаю, как с этим побороться. Даже идеи никакой в голову не приходит....
Посоветуйте, можно ли, что то с этим поделать?
Просто пописать прописи.... непрокатывает [url][/url]

На остальные ошибки не смотрите. С ними все не так сложно. Зеркалит редко и только 2-е цифры. Буквы пропускает, но это отдельная тема. То, что в расслабленном расторможенном, состоянии обводит буквы дважды и пишет их слишком крупными, это нестрашно, т.к. в собранном состоянии не делает этих ошибок, а вот проблема с нижним соединением - тотальная.
Всегда пишет именно так.
Как бы научить делать соединение правильно?????

Пенелопа пишет:

Цитата :

В нашем случае, например, мы проводили несколько диагностик у разных нейропсихологов (замечу, что очень хороших), и тип был определен...

Гогоша, а какое-то специальное название у этой диагностики есть? Интересует именно нейропсихологическая диагностика типа дисграфии. У нас похоже такую не делают, найти не могу. Обычную уже делали, определить тип дисграфии ни разу не помогло.

Пенелопа, я не знаю, как точнее называется исследование.
Я посмотрела на наших заключениях, там на всех стандартные шапки и "проведенное нейропсихологическое исследование..." без никакого уточнения.

А что касается отработки навыка "остановись,подумай" - то это именно зеленая ручка.
Необходимость остановиться в сложном месте вырабатывается именно при смене ручки -
не подчеркивание после написанного, а искусственно созданная необходимость
1. прервать одно действие (письмо) перед орфограммой (Это "остановись"),
2. смена ручки - это перемена деятельности: рука уже не пишет, мозг переключается с письма на другое, потом возвращается к письму. При возвращении к слову с зеленой ручкой глаза просматривают написанное ранее, мозг "возвращается" к слову - вспоминает, что писал,
пытается сообразить, что надо теперь написать зеленым цветом. (Это "подумай")
3. Замена ручки на синюю после написанной орфограммы - это тот же алгоритм, что и с зеленой, но так как это повторение действий, то это уже закрепление навыка "подумай".

Пенелопа, мы на "зеленой ручке" отработали то, что было : словарные слова, ъ-ь знаки, пунктуацию и заглавные буквы, падежные окончания и т.п.
Просто нельзя все сразу писать так,
надо взять 1 орфограмму, потратить на нее сколько-то времени - 3 дня, неделю...
Надо и в текстах при отработке писать с зеленой ручкой, ребенок действительно учится видеть при этом орфограммы.

Пенелопа пишет:

а какое-то специальное название у этой диагностики есть? Интересует именно нейропсихологическая диагностика типа дисграфии. У нас похоже такую не делают, найти не могу. Обычную уже делали, определить тип дисграфии ни разу не помогло.

Даже не слышала про такое. Обычно вид дисграфии логопед/дефектолог определяет. Нейропсихолог же нарушение связей в ГМ выявляет... может и не бывает такого?

Вчера сынуля звонил и обрадовал, что получил за контрольную по русскому 4/5...
Сегодня утром пишет смс: "Добрый утра мамочка". Ну вот как?

Пенелопа пишет:

Обычную уже делали, определить тип дисграфии ни разу не помогло.

Пенелопа, забыла спросить,
а что именно вам тогда в заключении пишут логопеды? если тип дисграфии не указывается, то что? что она просто есть? там ведь разные методы коррекции при разных нарушениях.

Дитте, нейропсихолог не только нарушение связей ГМ диагностирует.

Стрелиция пишет:

Вчера сынуля звонил и обрадовал, что получил за контрольную по русскому 4/5...
Сегодня утром пишет смс: "Добрый утра мамочка". Ну вот как?

"Утро добрый не бывает!"

Дитте пишет:

"Утро добрый не бывает!"

Может и правда с одним открытым глазом писал

Пенелопа.
Нам сначала тип дисграфии определял логопед (он же дефектолог). Делают они это с помощью тестирования. Проверяют фонематический слух и другие вещи.

Но в нашем, например случае, логопеды тип не определили (Один логопед написал тяжелая дисграфия, в другом случае сказал, что дисграфии нет.)

А нейропсихологи, на стандартном нейропсихологическом тестировании, которое делают, когда обращаешся с проблемами усваивания школьной программы, определили специфический тип дисграфии - "регуляторная дисграфия", т.е. это такая, которая вызвана проблемами с концентрацией, переключаемостью и программированием своих действий.

Насколько я понимаю, что часто встречается смешанная дисграфия...

Гогоша. Попробую воспользоваться Вашим ответом Пенелопе, про зеленую ручку..... Классная идея.

Гогоша, про ручки спасибо Попробуем.
Логопеды пишут просто "дисграфия" У дочери даже от невролога запись "дисграфия" в мед. карте есть. Насколько я понимаю, дефект носит сложный, смешанный характер, плюсом к этому ДВ. Кто-то из логопедов говорит на словах, что аграматическая, кто-то, что на основе нарушения фонематического слуха Проблемы с фонематическим слухом есть, возможно и артикуляционная составляющая играет свою роль, так как детка любит смазывать окончания и звуки в словах. Но мне кажется, что основная проблема все-таки в том, что западают именно операции планирования и контроля, а это логопед не определит, почему и ищу хорошую нейропсихологическую диагностику.

Зазебранади. - разобрать предложение.
- Ма, ты че не видишь!? Нормально же написано: ЗА ЗАБОРОМ ИГРАЛИ ДЕТИ.

Да, Цап, действительно, чего это ты нормально прочитать не смогла

гравицапа, я сначала подумала, что это запись доманего задания. У вас тут в теме какой-то автор книги мелькал на З. Вот я думала, что про него так написано. Но когда прочла перевод... хорошо, что переводчик помнит этот перевод

Чамочка пишет:

Народ!

Вопрос:
Ребь норовит все линии, преднfзначенные для соединения с другими буквами поднять доконца вверх? а потом уже подумать, снизу или сверху должно идти соединение со следующей буквой. (Для многих букв соединение можно делать как сверху, так и снизу, например букву а, о, ф, и, ш и другие можно соединять откуда хочешь), но вот такие буква, как л, м, я НАДО соединять снизу.

http://puzkarapuz.org/227206-yelektronnaya-propis.html на сайте видела, но не играла. Электронная пропись. (русский и японский язык, анализирует якобы персональные ошибки, дает задание.
http://www.samouchka.com.ua/_pismo_i_chtenie/14/ (сама играла, хорошая, не понравилось, что при неправильном соединении буква "уезжает), мне кажется, было б лучше, если бы сразу сигнал был о неправильном соединительном движении.Если ребенок рисуя выбрал правильные точки, буквы соединяются. Вообще сайт интересный, но пару лет назад на него заходила, тоже сперва понравилось, а потом заметила, что игры похоже второй раз только за оплату открываются. Может теперь, можно играть сколько угодно, не знаю.

На сайте "Самоучка" увидела (слева внизу) ссылку на американский сайт "Математика для двух полушарий мозга" , порешала несколько примеров, не заметила пока в чем отличия от обычной математики. Можно закрепить тему "Время" из английского языка "до полудня" и "после полудня" (для ответа нужно выбрать) (перевод условий заданий корявый, нужно догадаться).
http://www.ixl.com/membership/
http://www.ixl.com/math/grades
Что-нибудь "для двух полушарий мозга" здесь есть или просто завлекают на сайт?

Владислава_С пишет:

Я своего определила на дневной стационар, проблем с дисграфией много...
сегодня смотрел его логопед, сын писал диктант, как сказали сложный
и как вы думаете, моё солнце написало его с 1 ошибкой, сказали логопед не нужен....блиииин, так бы на контрольных!!
один раз - не показательно((((
а то "б" с "д" путает, "и" с "у" аутает, буквы пропускает, словарные слова не помнит , другие пишет так, что так и не скажешь

я в замешательстве
отдали сына мне, логопед сказал по его части проблем нет, гипердинамичности не обнаружили, мрт (или как там его) сделали - всё в норме..и даже внимательность на отлично
тогда ЧТО это, почему я читаю этот форум и вижу своего ребёнка
правда сказали есть психологические проблемы, а это уже к доХтору другому в общем, я и рада, что не нашли медицинских проблем и не доверяю как-то....

Потому, что дети в неврозе или тревожные дети ведут себя точно так же. И даже кучу ошибок делают по невнимательности. Другого происхождения. Поэтому у вас ребенок собрался в больнице и написал диктант, прошел тесты и прпрпр отлично. В школе будет так, как привычно. Вероятно, там ребенок испытывает дискомфорт...
Ну и на МРТ.... а что вы там хотели увидеть? Кисту? МРТ малоинформативное обследование в плане СДВГ вообще. ТТТ, все чисто, все замечательно.

спасибо)не, увидеть ничего не хотела, конечно, но ожидала...
в общем бум разбираться, но по дисграфии, думаю, тутошний опыт пригодится))

Пригодится, конечно. Но если у ребенка есть именно психологический дискомфорт, то нужно обязательно найти психолога, который поможет понять, откуда ноги растут у дискомфорта. И обязательно помочь ребенку адаптироваться в школе, в классе или еще где-то. Возможно, часть проблем сразу отпадет или минимизируется. Все-таки, все, что связано именно с психологическими проблемами, решается намного легче и быстрее, чем именно физиологической или болезненное. Во всяком случае, у детей.

Прошли темы однородных членов и сложных предложений.
Ребенок с большим трудом "видит" , что это однородные члены, что это сложное предложение, и, даже обнаружив две основы, с трудом находит место, где надо ставить запятую. Особенно в "навороченных" предложениях, которыми изобилует пособие Узоровой-Нефеновой.
Какие идеи по отработке навыка?
Самой предложения попроще давать?
Ахрименкова у нас есть, но у меня сложилось впечатление, что там с пунктуацией как-то не очень.
А, еще у нас есть мой учебник по рус. яз. за 4 класс. Года этак 1979. Там нормальные предложения, надо оттуда упражнения поделать.

Тоже сейчас проходим однородные члены предложения ( и по рус.яз. и по укр.яз.), про запятые запомнил, а вот сами однородные члены "не видит". Говорит наугад.
Минут через 5 гаданий, находит нужные группы слов.

Я пытаюсь ему намекнуть, посмотри чего здесь много (не один экземпляр) перечисляется: предметов, свойств предметов, действий предметов и т.п. Не сразу, но "доходит".

Лещина, я делала так.
" Я утром встал, умылся, оделся, поел, побежал, упал, разбил и т.д." Это все перечисления.
Все что можно перечислить, то и есть однородные члены предложения.
Играли так по дороге в школу.
Я давала слово, а Гаврюша подбирал однородные челны предложения.
На дереве висит яблоко..........
В море плывет кит.......
На столе лежит книга..............
В конструторе детали ...................... цветов.
И т.д.

Читаю в инете про левшей (младший пишет левой):
"Первоклассник-левша при письме путал направление «хвостиков» у букв «д» и «б». Мальчик придумал свой способ запоминания трудных букв: небо («хвостик» наверх), дно («хвостик» вниз)."