RainForest, я не знаю точно какой может быть индивидуальный маршрут в нашем случае, но учительнице сказала, что категорически против, что бы он учился только индивидуально. Тогда он вообще никогда не научится работать в коллективе. Возможно буду его забирать на сложных для него уроках, типа письма, либо пусть в это время с ними будет психолог. Совсем переводить на обучение один на один не хочу.
А как Вы строили свои отношения с классной, поделитесь пожалуйста?

Аникуша, у вас есть психолог, которыц знает и сопровождает ребенка давно? Не школьный, а свой, к которому можно периодически обращаться за помощью?

Агава пишет:

Аникуша, у вас есть психолог, которыц знает и сопровождает ребенка давно? Не школьный, а свой, к которому можно периодически обращаться за помощью?

Нет, к сожалению (

Жаль. Психологи лучше всего умеют разговорить ребенка и понять, почему ребенок отказываетсч что то делать. И для мамы у него масса хороших подсказок имеется.

Аникуша, понимаете, желание держатт под контролем все - это не хороший сигнал .((_
Это тревожность за рамками нормы. Меня психолог сына просто спасал от ухода за рамки нормального беспокойства. Ибо 2/3 моих тревог были либо беспочвенными, либо ребенка затрагивали в разы меньше, чем меня.
У вас учитель не выпихивпет ребенка на надомное, судя по его не желанию выводить реьенка из класса. В этом - он ваш союзник.

Про медподдержку. Про Страттеру как не психотроп.

Если ребенок во время своих игр на уроке усваивает материал (а это классика для гиперов), то вполне можно повременить с медикаментами. Алаптация для несадовских детей - до года. Во втором классе будет понятнее, надо ли.

Если играет, но не слышит, не помнит, не усваивает, то можно и задуматься про Страттеру. Тем более, что запись к Осину или Мешковой на неск месяцев вперед.(

Аникуша пишет:

А как Вы строили свои отношения с классной, поделитесь пожалуйста?

Я начала так же, как вы: приносила распечатки, пробовала вместе с учителем искать подход, разбирала с ней конкретный ситуации и что можно было сделать.

Много рассказывала о той работе, которую мы уже проделали и что делаем сейчас для облегчения ее работы жизни  ребенка в школе.

Потом я потихоньку начала осознавать, что на самом деле все эти разговоры в пользу бедных. Тогда я изменила тактику и стала разговаривать языком справок: принесла от невролога справку о том, что ребенку нужна первая парта, от логопеда о том, что у него дисграфия и что нужны определенные тетради и снижение требований к письму и пр. и пр.

Дальше учитель уже прямо сказала, что ей от меня нужна справка из Института коррекционной педагогики о том, что ребенок может учиться в  массовой школе. Я сходила на консультацию, принесла нужную справку, где было написано все то же, что и в предыдущих справках (о быстрой утомляемости, дисграфии, снижении требований, предоставлении дополнительного времени на контрольных и самостоятельных).

И все. Проблема рассосалась.

В одной из бесед она вскользь упомянула о том, что такая справка ей нужна для того, чтобы комиссия, которая приедет проверять ее работу, не придиралась. И тут я окончательно поняла, что до самого ребенка ей, на самом деле, дела нет. Главное, чтобы костюмчик сидел ее не трогали вышестоящие инстанции.

Ну и, конечно, ее устраивала ситуация, что я с ребенком дома делаю и классную, и домашнюю работу, учу его во время болезни, чтобы не отстал от класса, занимаюсь дополнително по разным предметам. Вот только такая ситуация не устроила в конечном счете МЕНЯ. Я хотела, чтобы ребенок все же выносил что-то из школы, а не отбывал там время, лежа под партой.

Но с этим вопросом я уже обратилась не к школе, а ко врачу. В итоге с медподдержкой ребенок начал-таки учиться. Аллилуя! И хоть я все равно контролирую домашку, но хотя бы не делаю двойную работу: и за себя, и за того парня.

Извините за многобукв. Просто ситуация показалась похожей. Похожа наша с вами реакция на требования школы.

Поэтому я вас призываю задуматься: чего на самом деле они от вас хотят и как это можно уладить к полному согласию всех сторон. Ну и параллельно решать ребенкины проблемы со здоровьем.

И да, согласна с Агавой, лекарства можно и во втором классе подключить. Мы вообще в начале третьего подключили. А до этого все хороводы с учителем водили.

Спасибо, RainForest, что поделились! Буду все обдумывать.

проостите, что влезаю. Я с той же пробоемой. ребёнок 1 класс, успеваемость, как и у всех СДВГшек. Пока облизываю учительницу и про диагноз не слова, хотя склоняюсь, что надо идти и говорить. Медикаментозно не лечимся, для меня это пока страхи....готовимся к БОСу, какие то надежды на него возлагаю.

че то не припомню я чтоб у кого то на форуме от БОС прям улучшения были

Успеваемость - это далеко не всегда к СДВГ. Поведение - да. Успеваемость - как повезет.
Но нужно понимать, что присутствие нарушений когнитивных функций вдобавок к сдвг, сильно усложняет именно обучение. Но вовремя замеченные и начатые корректироваться в 1 классе нарушения, к концу начальной школы либо уже совсем не омрачают успеваемость, либо уже минимально на нее влияют.

Котёна, надежда умерает последний.
Агава, я так понимаю у вас большой опыт в воспитании такого ребёнка. Хотела спросить, лечатись ли вы медикаментозно ?

Да. И с первым, и со вторым.
Причем, первый дисграфик жутчайший. у второго как раз с когнитивнфми функциями проблем не было. поэтому, отличником он, конечно, не был, но и трудностей с усвоением материала не было.

Понимаете, лечиться или не лечиться - вопрос открытый. Если у ребенка СДВГ, то оно не лечится. ибо это не болезнь. Корректируется медикаметозно, те на время приема медикамента наиболее мешающие ребенку моменты либо уходят , либо минимизируются. А на уйдут через пубертат признаки сдвг или нет, больше влияет сама физиология. Есть статистика США, которые проблемой сдвг занимаются уже лет 60. Которая дает понимание, что распределение где-то 30%/30%%25%и 15%. перерастает/почти перерастает/остается как было/др психические расстройства проявляются с возрастом.
А медикаметозная поддержка существенно облегчает именно социализацию и сам процесс обучения, убирая ДВ.

поэтому есть форумские дети, которые уже все свои проблемы переросли, есть у кого остались, есть др расстройства психики.

вывода о том, у кого как будет, я вам , разумеется, не сделаю. тенденцию вы будете наблюдать сами, в процессе взросления ребенка.

Вам я бы вообще посоветовала пройти тестирование у дефектолога или клинического психолога, чтоб понимать, что мешает процессу обучения ребенка. Если ДВ огромного размера, то лучше таки да, медподдержка. если есть нарушения когнитивных функций, то это занятия с тем же дефектологом или логопедом.

Если только ползает и поет на уроках, но при этом все усваивает и отвечает из под парты, я бы вообще не суетилась с медподдержкой. основное - чтоб дети или учитель дразнить не начали.

Агава! спасибо! я так верю, что смогу вырастить нормального парня, конечно очень переживаю за него, но я на форуме ищу положительные отзывы мам, которые справились с проблемами деток. спасибо за ответ

Понятие нормы - широкое и расплывчатое. Старшего могу отнести к норме. НО печали присутствуют. Все равно, мог бы лучше жить, если бы не некоторая безбашенность.

Агава пишет:

Если только ползает и поет на уроках, но при этом все усваивает и отвечает из под парты, я бы вообще не суетилась с медподдержкой. основное - чтоб дети или учитель дразнить не начали.

Агава, варианты есть и тут, поверьте.

Мой вот ползал под партой, усваивал, отвечал, но толку от этого было не очень много, потому что присутствовали провалы внимания. Если объяснение приходилось на "светлый" момент, то ребенок его и из-под парты усваивал, а если на момент "отключки", то можно было весь язык стесать - мимо.

И да, от места обучения это не зависело: и дома, и в школе ребенок работал в ритме "вкл-выкл".

Когда "выкл" стало преобладать - пошла ко врачу.

Я довольно точно обозначила

Цитата :

но при этом все усваивает и отвечает из под парты

.
Не тут - помню, тут - не помню, три пишем, пять на ум пошло. А именно само обучение не страдает от места его прослушивания или ответов. Движение для СДВГшки - жизнь/память, возможность работать. сидеть на месте - частые отключения.
Кстати, именно для детей с ДВ рекомендуют учителям подойти и положить руку на плечо (если это не агрессирует ребенка) и вернуть в действительность. а не поющим или под партой сидящим детям - примут за приглашение поиграть. На тех, кто под столом сидит, лучше внимания не обращать. он так учится. все.