Согласна, уж точно никак не на два работа.

Лещина, есть правила оценивания по математике в начальной школе, ниже привожу текст с сайта


Особенности организации контроля в начальной школе.
Учебный предмет "Математика"
Особенности организации контроля по математике

В основе оценивания по математике лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в письменной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:

"5" - работа выполнена без ошибок;

"4" - одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;

"3" - 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 - 5 ошибок или 8 недочетов;

"2" - 5 и более ошибок.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:

"5" - работа выполнена без ошибок;

"4" - 1 -2 ошибки;

"3" - 3 -4 ошибки.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:

"5" - работа выполнена без ошибок;

"4" - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;

"3" - 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;

"2" - 5 и более ошибок.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.



Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:
-неправильный ответ на поставленный вопрос;
-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
-медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью школьника;
-неправильное произношение математических терминов.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки)

Ошибки:

-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и используемых в ходе его выполнения;
-неправильный выбор действий, операций;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:
-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин);
-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
-наличие записи действий;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа

вот сайт inga-dymova.narod2.ru/.../Osobennosti_organizacii_kontrolya_v_nachalnoi_shkole.doc

http://muravin2007.narod.ru/p100.htm

У нас на род. собрании учительница сказала. что если неправильно решена задача (принципиально ход решения неправильный), а остальное правильно то это "3"
Я надеюсь побороться за первую задачу.
Ну и что, что полагалось сначала сложить потом вычесть. От перестановки мест слагаемых...


А завтра...
1. рус.яз - словарный диктант
2. выучили басню "лебедь, рак и щука - на добровольных началах, может 5 получит...
3. окружайка - сказочка про Таволгу и Календулу - кошмарный плод моего воображения (ступор пришлось прогнать веником - а им там задали сказочный рассказик про дикорастущее или культурное растение). Надо же две двойки (тесты) исправлять...
Все приготовили - здоровья бы хватило - кашляет. а за окном дождь льет.

В конце концов ежик вполне мог только из-под одного дерева яблоки утащить!!! И потом ваш деть этот остаток сложил с яблоками под вторым деревом - вполне логично!

Лещина, успокойте сына, найдите слова для того, чтобы объяснить - оценка не главное в жизни, главное - знания. У моего стабильно все до единой контрольные по математике - 2. Забили на это еще несколько лет назад . Считает хорошо, алгоритмы решения задач и уравнений знает и понимает, дроби тоже. Ну что поделаешь, если он в силу своего ДВ и импульсивности тут не дописал, там знак перепутал, а в третьем месте - ответ написать забыл . Правда у нас учительница по математике адекватно к этому относится, не третирует ни его ни меня.

Лещина, Мамадена верно говорит. В условии задачи нет акцента, что ёж унес яблоки из-под яблонь (мн.ч.). Ребенок верно решил задачу. Себя вспоминаю, так моя математичка только радовалась бы что нестандартно решают дети, а ваша "прямая как палка". Ребенка жалко - старался же, и так расстроился.

Сына успокаивала всячески, ведь по большому счету я довольна как он написал.

С утра поймала учительницу - думала, спросит его на перемене басню и я его домой заберу.
Сказала что нет, если и басню и окруж. мир то после 3 урока. Но боюсь как он кашлять начнет, она передумает...

А по контрольной -
Она его подозвала к себе, чтобы он объяснил решение. А мой испугался и сказал "Я ошибся"
Он всегда думает, что если его просят объяснить ответ, то значит ответ неправильный.
Блиииин! Ну не "лоботряс" ведь, который домашние задания не делает и на уроках на ушах ходит. Ребенок старается из последних сил, ну что пристала - ответ правильный, можно было недочет поставить - не вполне верный ход решения.
Так вызвала - объяснять решение (Справилась!). Ну мой и стушевался - раз просят объяснить, значит неправильно. Второклашка ведь.
Буууу!
Уверенности ему еще не хватает в своих знаниях и силах. А приобретешь, ее, уверенность при таких оценках....

Ну что ей надо, а? Может чтобы я "сдалась" и стала просить ее (ну или ее коллег, как это обычно принято) заниматься с ним дополнительно, за денежки???
И ее обычная фраза "Ох-ох-ох, как он будет учиться дальше" - намек на это?

Лещина, мы проходим то же самое, такие же контрольные (я результата еще не видела), знаю, что у нас 3. Мне кажется, что если мой бы написал так, ему смело бы 4 поставили. Несколько неадекватно подошла у вас учительница. Ошибки именно СДВГ-шные: не отметил целое и части, у меня почти никогда не отмечает - просто забывает, ему это не важно, он просто решает, а если подчеркивает ответ уравнения, то криво. Решение у задачи правильное, сама задача сформулирована неверно. Чтобы стимулировать потребность сначала сложить, а потом вычесть, необходимо чтобы каждое из слогаемых меньше было, чем вычитаемое. Мы вчера такую задачу решали дома, ребенок упорно хотел вычесть из одного из слогаемых, пока не определили, что это невозможно, поскольку вычитаемое (в нашей задаче) было больше слагаемого. Так уж они устроены, наши дети, так видят! А с отрезками, так это чистой воды потеря на некоторое время внимательности! Она у вас знает диагноз?

А я и сама решила задачу так как сын Лещины. Потому что так считать легче. Унас детей специально этому учили. Т.е. переставлять числа для легкого счета...

troya пишет:

Учебник Хохловой-Зелениной, 1-й класс. Задание: рассмотреть картинку и составить предложение из слов: ЗАЙЧИК, КРАСИТЬ, КРЫЛЕЧКО.На картинке-тот самый Зайчик с малярной кистью в руках (ой, пардон, лапках). Спрашиваю дочь: "Это кто?"-"Зайчик".-"Правильно; что он делает?"-"КРЫЛЕЧКО КРАСИТ".-"Молодец, хорошо; значит, как нужно составить предложение?"-"ЗАЙЧИК КРАСИ[b]ТЬ КРЫЛЕЧКО".- -"ЕЩЁ РАЗ СКАЖИ, ЧТО ЗАЙЧИК ДЕЛАЕТ?"-"КРЫЛЕЧКО КРАСИТ"-"зНАЧИТ, КАКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ БУДЕТ?"-"ЗАЙЧИК КРАСИТЬ КРЫЛЕЧКО"- - и так минут 10... Я и распиналась перед ней, и воображаемой кистью махала, и реальное крылечко якобы "красила",-фиг Вам... "ЗАЙЧИК КРАСИТЬ КРЫЛЕЧКО". Когда я уже была доведена до "кондиции", к нас зашла соседка-"молочница",-принесла молоко. Увидела наше действо, поинтересовалась, в чем дело. Я объяснила. Соседка (из местных; постараюсь воспроизвести её речь): "МИИЛ МААЯ, ДА ЧЁ Ж ТЫ МАТЬ ДОВЕЛА? УЖ СКАЖИ. МИЛААЯ, ЧЁ НАДОТЬ!" Дочь, рыдая: "ЗАЙЧИК КРАСИТЬ КРЫЛЕЧКО". Я, взбесившись: "ОПЯТЬ!!!" Соседка, подслеповато заглянув в учебник: "А ЧЁ Ж ОН ДЕАИТЬ? КРЫЛЕЧКО КРАСИТЬ!"
... ЗАНАВЕС...

Ржу, аж слезы. Спасибо подняли настроение с утреца!

Августа пишет:

А я и сама решила задачу так как сын Лещины. Потому что так считать легче. Унас детей специально этому учили. Т.е. переставлять числа для легкого счета...

Мой мелкий так решает. За ошибку не принимается, наоборот.

Все она знает.... Но она привыкла иметь дело с сильной параллелью, а в школе в этом году набрали всего одну.
Еще седьмой класс один, остальных по два. И первых в этом году набрали два.
так что она "страпалит". Кого-то это стимулирует на подвиги и не дает расслабляться.
А у кого-то отбивает последние остатки уверенности в себе.

Ведь можно было просто засчитать первую задачу, правда? И не мучать полубольного ребенка?
Эххх, жизнь моя жестянка....

Ну да это же нормально, как решил так и хорошо- креативно. У нас могли попросить еще второй вариант решения, но не зачеркивала бы точно.

Лещина, ну конечно, это не двойка. Ребенка надо поддержать, похвалить. хотя бы за то что работал добросовестно. Она ведь не только преподаватель, но и педагог. В этом возрасте они именно учатся работать, и если результат неудовлетворительный , ребенок переживает (пока). Со временем может махнуть на все рукой. Наверно. надо подойти и поговорить с ней, именно так все и сказать.Без претензий. а вроде как попросить о поддержке психологической. Может где-то и завысить оценку с этой целью. Если она так и не поймет или не захочет, подумать о другом учителе. Двойку или тройку поставить легко за что угодно, было бы желание у учителя

Ну, если учительница "не доезжает", обидно, конечно, необходимо изменить отношение ребенка, чтобы он не потерял уверенность в себе. Если в нем будут стимулировать линейность мышления, так ведь то и получат потом! Не дайте этого сделать. Объясните ребенку разницу между "правильным" ходом мысли и решением и "решением на 5" - вещи оказываются, разные. А он молодец, он просто нестандартно мыслил, не все и не всегда могут это по достоинству оценить, и это НЕ ЕГО ВИНА!

Она видать захотела чтобы он доказал, что не случайно получил правильный ответ, а специально считал так, чтобы было легче вычитать.
А мой рассудил, что раз он сделал не так как учили (сначала сложить потом вычесть), то он ошибся.
Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения - до этого нам как до звезд.
А она что ждала от 8 летки с ДВ?
Эххх...

Лещина. а помните, мы недавно спорили, что важнее, знания или оценки?
Вот для оценок как раз и надо уметь свое отстоять. а знания у мальчика есть. Научится еще.

Цитата :

Опять сижу, рисую.

-Августа, за меня ВСЁ рисование делал мой папа. С первого класса до шестого. Папа у нас-художник-самоучка, а на нас с братом природа отдохнула. Помню, класс третий, папа нарисовал очередной шедевр, а я сижу и реву в голос: "СЛИШКОМ ХОРОШО НАРИСОВАЛ! УЧИТЕЛЬНИЦА НИ ЗА ЧТО НЕ ПОВЕРИТ, ЧТО ЭТО Я НАРИСОВАЛА!"
С рисованием, как на грех, у нас был просто какой-то "жесткач". Помню некоторые задания:
Первый класс- нарисовать плюшевого котенка с натуры. Это был первый "трояк" с моей жизни. Ревееела...
Третий класс- рисунок на тему "Вороны и лисицы". Честно, пыталась нарисовать сначала. Потом-срисовать с книжки. Потом-"состеклить" с неё же. В итоге нарисовал папа. Срисовал с книжки.
Четвертый класс- натюрморт: фрукты на тарелке. По отдельности фрукты рисовала, а вот на тарелку их "уложить"...
Пятый класс- поток городского транспорта. Даже уже и не пыталась; сразу папе "заказала".
У дочери сейчас рисование проще в разы, чем у нас было. У них есть тетрадь под названием "Школа Неменского", а там задания-курам на смех. В третьем классе: "Нарисуй любимую игрушку" (не "КОТА В НАТУРЕ!"), "Раскрась принцессу так, чтоб она стала красивой", "Укрась улицу к празднику" (т.е. на изображенной на картинке улице нарисовать шарики-флажки-салют), и т.п. Моя помощь не требуется. Кроме "пятерок", за такие задания ничего другого получить невозможно.

Цитата :

задача. По одной яблоней 14 яблок, под второй - 23. Ежик утащил 12 яблок, сколько осталось?
Задач таких прорешали вчера.
Мой написал:
1)23-12=11(яб)
2)11+14=25
Ответ: 25 яблок.

Она ему перечеркнула и решение и (отдельно) ответ.
ну да, решение несколько не как их учили - но ответ-то правильный!

- -А эттта... а у Моро, наоборот, весь прошлый год учились решать подобные задачи НЕСКОЛЬКИМИ РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ ( а у мальчика-один из них)

Троя, почему по рисованию нет класса коррекции? И пусть бы ходила на рисование туда, а мне мороки меньше. Я иногда вашим в чем-то завидую...
И справку о неспособности на него не дают как на физкультуру, эх... Так и буду всю школу рисовать.

Лещина пишет:

Она видать захотела чтобы он доказал, что не случайно получил правильный ответ, а специально считал так, чтобы было легче вычитать.
А мой рассудил, что раз он сделал не так как учили (сначала сложить потом вычесть), то он ошибся.
Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения - до этого нам как до звезд.
А она что ждала от 8 летки с ДВ?
Эххх...

Лещина, скорее всего не утешу, но мой и в 12 лет не умеет отстаивать свою точку зрения, причем не только по математике. Раз спрашивают -А почему?, значит что-то неверно, паника и начинает перебирать все мыслимые и немыслимые варианты.

Вести с "полей".
Пошла после 3 урока за детем (решила с английского и физ-ры забрать)
Выбегает довольный-довольный деть (такой контраст со вчерашним)
И радостно докладывает, что и басню и сказку рассказал, но по диктанту 4.
А по дороге рассказывает, что учительница поставила ему "5" (настоящую, жирную, на полях) за работу над ошибками.
Мы заново решили задачу с яблонями и ежиком, заново с отрезками и решили дополнительную задачу.
Я обалдела, конечно. С каких это пор за работу над ошибками оценки ставят??
Потом поняла, что учительница нашла изящный способ выйти из положения, так что "и волки сыты, и овцы целы)
За словарный диктант "4" (одна ошибка значит), что - не видела (и деть тоже). Небось, там абрикоз. Или абрекос. Слово как заколдованное у нас.
За окружайку 3/5, 3 за очередной тест. Скачала я из инета эти тесты... Мы, взрослые, с трудом разбираем что к чему, глядя в текст. Детям эти тесты предлагают в устном варианте (выбирать ответыа, б, в... - устно! )
И "5-" за басню Крылова.
Так что итоги дня - не могут не радовать.

Молодцы!

Лещина пишет:

для него из слов предложение составить - и то проблема.

Лещина! У моего сына 8лет (практически 9лет) тоже есть такая проблема. Мы ходили к дефектологу.И она посоветовала мне следующее. У деток часто нарушено воображение.Те они читают, но не могут в голове представить себе эти слова. Надо брать небольшие тексты и РИСОВАТЬ каждое слово. То , что можно рисовать- нарисовать, то что не рисуется - нарисовать схематично. И...Потом пытаться пересказать по этим схемам-рисункам, а потом убрать схемы и пересказывать без них.

Лещина пишет:

Я не знаю КАК можно научить. Он не умеет вычленять главное, мне кажется этому просто невозможно научить. если человек не умеет. это как дальтонизм что ли...

Я думаю можно попробовать научить. Сначала чтобы пересказал, а потом выделил главную часть.Сначала вы вопросы наводящие задавайте. Я понимаю что сложно.Мне своего тоже иногда хочется растерзать, когда он не может элементарное выразить словами.

Лещина пишет:

Меня всю жизнь намертво клинило при слове "сочинение", мне сразу умереть хотелось, как оно надвигалось - лишь бы не писать..

У меня тоже самое ! Я ненавижу просто НЕНАВИЖУ сочинения.

Лещина пишет:

И что делать с окружающим - идти просить чтобы с ним занимались дополнительно???
Потому что предмету его все равно научить нельзя - мы по 20 раз повторяди что птицы покрыты перьями, рыбы чешуей, а у насекомых 6 ног - он не может этого запомнить, его мозг будто отторгает информацию связанную с природой.

Тоже попробуйте все рисовать!!! Рассматривать картинки.Скорее всего у него еще плохая слуховая память, надо на зрительную переводить.

Лещина пишет:

Реву сижу... После того как бушевала.

Я тоже часто реву. Тоже часто не знаю за что и КАК хвататься. А потом опять и опять занимаюсь с своим мальчиком.