Бирма, что поступить в мед, кроме биологии, нужна физика и химия (в зависимости от вуза). А еще нужно сдать ЕГЭ. И учитывается балл аттестата. Так вот чистая прагматика, балл аттестата должен быть хороший (я не пишу отличный, но это и не должны быть тройки и одна 5). В 9 классе это понимание уже есть и я никогда не говорила сыну, что он должен любить все предметы, но вот вопрос среднего балла аттестата мы с ним обсуждали.
Что же относительно

Цитата :

Уверены ли вы, что ваш сын, когда под вашим руководством успешно окончит школу, так же успешен будет в вузе? Что ему хватит личностных качеств успевать по тем дисциплинам, которые ему неинтересны, но обязательны для получения диплома? Что впоследствии, на работе он будет готов выполнять неинтересные на его взгляд задания, полученные от руководства?

"я об этом подумаю завтра!" Я его учу, что не всегда мы дулаем то, что нравится. А еще относительно учебы иногда изучая что-то мы не уверенны, что это пригодится, но проходит время и эти знания востребованы. Еще есть одна пословица - "знания за плечами не носить".

Вредина, вам повезло, вы совершенно не в теме.
Были ли у вас случаи, когда вы видели интерес у ребенка, находили ему дополнительные занятия, материалы - а интерес в результате пропадал начисто?
И о каких статьях вы говорите, когда ребенок на пустяковый параграф смотрит с таким ужасом, как будто это "Капитал"?
Понимаете, когда Паша был маленьким, я была мамой-энтузиасткой. Сама делала пособия, научила читать и считать, устраивала домашние спектакли, викторины... Но начиная с шести лет все это постепенно теряло смысл. Дошло до того, что я организовала ему поиск сокровищ на день рождения - а он на это ответил бурной истерикой и отказался искать.сокровища. Так что, увы, метод тоже не абсолютен

Неврология и психиатрия победили педагогику в моем случае.

Бирма пишет:

   Вот у моей дочери есть стойкий многолетний учебный интерес - биология, есть кружки и доп.занятия по теме, значительные успехи, победы в олимпиадах. Есть мечта - стать выдающимся врачом. И она прекрасно понимает, что для этого нужно, и какой конкурс в мединститутах. Но волевых качеств, способности к самоорганизации - нет!!! Поэтому другие, нелюбимые предметы, делаются с напрягом , нервотрепкой и некачественно. Под моим нажимом. При том, что интеллект высокий, память феноменальная...
Все жду, что что-то наконец дозреет... Иначе пойдет в ближайший колледж, я реально смотрю на вещи... 

Бирма, а если через медучилище?

Янтарь, а смысл через училище? Потерянные годы, на мой взгляд.

Мой вот тоже живой пример. Есть вещи, которые ему интересны, в которых он успешен, но которые не преподают в школе. И что делать со школьной программой. Ему неинтересно ВСЕ! Языки, математика, история, география и пр. Мало того, любой результат "абстрактный" ему просто не понятен. Вот например, рациональные выражения, не сложно. Но этот ни к чему не приложимый набор  - Х, У, А, В, степени, дроби... - человеку, которому надо понятное действие (чтоб загудело, завертелось...), почти противен. При этом, скажем, геометрия или черчение при такой же нелюбви идут проще, потому что пространственное мышление отличное. А по английскому выбился в передовики. Через не хочу и не могу.

Он хватается за многое. Поначалу все кажется интересно. А потом "не гудит". И все. И понятия того, что даже в ПТУ надо теорию учить, нет. Ну нет. Что я могу сделать?

Лягушкина пишет:

Вредина, вам повезло, вы совершенно не в теме.
Так что, увы, метод тоже не абсолютен

Я не пишу, что метод абсолютен.
Я прекрасно помню, как свое Чудо я одевала и выпихивала за дверь, закрывалась на замок и одевалась сама, и мы шли на английский, т.е. я его тянула волоком. А со временем он понял, что меня переспорить и переупорствовать у него не получится, и он стал кайфовать, понимая, все равно, что мама поддерживает его, а не навязывает свои увлечения или свое понимание, чем надо увлекаться. Как поддерживала интерес, как только он посмотрел на что-то... Сейчас английский в совершенстве и даже год назад сказал спасибо, что тогда волокла.
Лягушкина, мне что-то кажется, что и в случае Вашего сына - это тоже крайность.
И у меня с сыном в школе были и военные действия, и непонимание учителей, и провалы в учебе, и съедание репетиторов, что они из квартиры бежали теряя тапки, я просто многое не пишу.

Тем не менее, Ирис, твой красавец все уроки делает. Может, и не на 5+, но все у него в порядке. То есть или он себя умеет заставить, или ты его умеешь заставить

Прям волоком волокли? Сколько кг?
Мой в один прекрасный день лег перед дверью на пол в одежде.
А еще были случаи, что я его заставляла дойти, а мне через 15 минут звонят "забирайте".
Или прихожу - а он проспал на парте все время занятия.
Да, мой случай крайний, я не спорю.

Лягушкина пишет:

Прям волоком волокли? Сколько кг?
Мой в один прекрасный день лег перед дверью на пол в одежде.
А еще были случаи, что я его заставляла дойти, а мне через 15 минут звонят "забирайте".
Или прихожу - а он проспал на парте все время занятия.
Да, мой случай крайний, я не спорю.

Ему тогда 6 было. И да волокла.

А мою тащить волоком всегда было бесполезно, независимо от веса и возраста, только договариваться  
Вредина, то, что вы пишите неплохо работает для нейротипичных детей, для СДВГ-шек увы мимо  , возвращаемся опять к западанию функций планирования и контроля. Где я, а где завтра (с)  И вещать про эфемерный средний балл, который понадобится через несколько лет можно до посинения, отложенная мотивация с ними вообще крайне редко работает, увы. 

Пенелопа пишет:

А мою тащить волоком всегда было бесполезно, независимо от веса и возраста, только договариваться  
Вредина, то, что вы пишите неплохо работает для нейротипичных детей, для СДВГ-шек увы мимо  , возвращаемся опять к западанию функций планирования и контроля. Где я, а где завтра (с)  И вещать про эфемерный средний балл, который понадобится через несколько лет можно до посинения, отложенная мотивация с ними вообще крайне редко работает, увы. 

Если бы у меня был нейротипичный ребенок, то я бы на этот форум не пришла.

Больше скажу - волю ли мы воспитываем в ребенке, таща его волоком. Боюсь, нечто другое.

Пенелопа пишет:

Вредина, то, что вы пишите неплохо работает для нейротипичных детей, для СДВГ-шек увы мимо , увы. 

Присоединюсь.
А также к Лягушкиной.
С имеющейся психиатрией не поспоришь.
Жесткой быть не так уж трудно, но подчинить можно только здоровую психику.

Вредина, у вашего ребенка все-таки несколько другие проблемы, насколько я понимаю. 

Лягушкина пишет:

Больше скажу - волю ли мы воспитываем в ребенке, таща его волоком. Боюсь, нечто другое.

Если Вы заметили, что волоком было в 6, когда понимание зачем мне этот английский не было, а вот через год когда чтение литературы на английском, той которой нет на русском, лекции на английском (мама разрешит на занятии самостоятельно показывать опыты, если подводка будет его и на английском...) Вот тогда какой волок, вперед и быстрее мамы.
Сейчас можно договариваться (прошли годы), и прислушивается, поскольку пройден огромный этап...
И опять таки, Элиас писала о мотивации учиться, а в этом случае иногда мотивация начинается, не с уговоров...
И еще, да СДВГ - лечат психиатры, но про сильную отегащенность психиатрическую Элиас не писала.

Пенелопа пишет:

Вредина, у вашего ребенка все-таки несколько другие проблемы, насколько я понимаю. 

Неее, только не хочу это обсуждать и тягаться у кого круче диагноз.
А очень внимательно стараюсь читать темы о сыниных одгогодках, и многому учусь.

Вредина пишет:

И еще, да СДВГ - лечат психиатры, но про сильную отегащенность психиатрическую Элиас не писала.

отЯгощенность, м.б.? (от слова "тяжесть". Как педагог, вы должны меня понять).

Лягушкина пишет:

Больше скажу - волю ли мы воспитываем в ребенке, таща его волоком. Боюсь, нечто другое.

Не волю, конечно. Привычку к регулярным занятиям, просто привычку. Рефлекс. И поодерживаем знания на должном уровне (когда оне ребенку понадобятся, когда лобные доли дозреют - а тут знания. Приятный сюрприз).

ВОЛОКОМ НЕ ПРИВЫЧКА к обучению вырабатывается, а привычка сопротивляться. СДВГ без психиатрического обягощения - вещь неприятная и малопредсказуемая. Хотя сложно говорить об отсутствии психиатрии , имея диагноз Ф и поведенческие нарушения. Как бы гиперактивность у холериков никакого отношения к СДВГ не имеет.

Агава пишет:

ВОЛОКОМ НЕ ПРИВЫЧКА  к обучению вырабатывается, а привычка сопротивляться.

Это у кого как. Моему, к примеру, очень трудно собственно пойти. Труднее, чем заниматься.

Агава пишет:

СДВГ без психиатрического обягощения - вещь неприятная и малопредсказуемая.

ЭЭээ, а это цэ такэ? Я полагала, что СДВГ есть СВДГ. Нигде не встречала видов "с психиатрическим отягощением", "без психиатрического отягощения" Можно ссылку хотя бы.

Влади, не встречали и хорошо. Зачем голову забивать СДВГ с тревожным расстройством, СДВГ с депрессией все веселей чем просто с СДВГ.

Цитата :

а вот через год когда чтение литературы на английском, той которой нет на русском, лекции на английском (мама разрешит на занятии самостоятельно показывать опыты, если подводка будет его и на английском...) Вот тогда какой волок, вперед и быстрее мамы.

Увы, не работает.  

Much пишет:

Влади, не встречали и хорошо. Зачем голову забивать СДВГ с тревожным расстройством, СДВГ с депрессией все веселей чем просто с СДВГ.

Т.е. "тревожное расстройство" и т.п. рассматривается именно как отягощение СДВГ, а не самостоятельный диагноз? и лечится в первую очередь СДВГ?

Думаю, имеет смысл тащить ребенка, который потом включается в занятие и с удовольствием(ну или без удовольствия) занимается. Я так своего в дошкольном детстве вытаскивала гулять. Никогда не хотел идти - но и домой потом не хотел, увлекался.
С занятиями вышло по-другому. Дотащишь - и крепко пожалеешь, что дотащила. Истерику закатит или уснет, а заниматься не будет.