kattov пишет:

Tornado, хорошо, если он действительно просто активный и шумный. А когда плюсуется куча других проблем: нытье, крики, не умение вписаться в коллектив и прочее? Тут просто так не объяснишь. И здесь диагнозом можно где-то "прикрыться".  Но согласна, надо смотреть по обстоятельствам ,разным людям (учителям ) можно доверить разные  дозы информации.

Я не видела, чтобы автор писала про нытье и психи. Мой, например, был именно шумным, постоянно в движении, импульсивный, рта не закрывал. Диагнозы при таких вводных точно озвучивать не стоит.

малёк, у автора, может, и нет. Но речь зашла именно об озвучивании диагноза, а он у всех может проявляться по-разному.
Но мне просто интересно, если импульсивный, рта не закрывает (моя тоже такая и это мешает окружающим ), как могут на кого-то подействовать объяснения, что это просто такой шумный и активный ребенок? Мне это действительно интересно, без всяких шуток. Вы так объясняли и вас понимали и не обвиняли в "плохом воспитании"?
Другое дело, что вроде как к врачам ходишь, конкретные меры принимаешь...  Но я не отстаиваю свою позицию, просто высказала. И мне еще перед школой психолог присоветовала приоткрыть карты (не до конца, конечно) . У каждого свое мнение и опыт, и они не могут быть одинаковы.

kattov пишет:

малёк, у автора, может, и нет. Но речь зашла именно об озвучивании диагноза, а он у всех может проявляться по-разному.
Но мне просто интересно, если импульсивный, рта не закрывает (моя тоже такая и это мешает окружающим ), как могут на кого-то подействовать объяснения, что это просто такой шумный и активный ребенок? Мне это действительно интересно, без всяких шуток. Вы так объясняли и вас понимали и не обвиняли в "плохом воспитании"?
Другое дело, что вроде как к врачам ходишь, конкретные меры принимаешь...  Но я не отстаиваю свою позицию, просто высказала. И мне еще перед школой психолог присоветовала приоткрыть карты (не до конца, конечно) . У каждого свое мнение и опыт, и они не могут быть одинаковы.

Для многих вообще непонятно как лечить от шумности и активности.
Я своего кстати и не лечила. Полгода страттеры не считается.
Так и объяснять) ой, МарьВанна, сын-то у меня ну ужас какой шустрый. Ну сил никаких. Вот и на занятия ходим к психологу и в 5 спортсекций, а он неуемный. Ругаем Ежедневно. Даже тренируем по времени что б сидел спокойно. И знаете прогресс виден. Особенно после того, как Вы его почаще хвалить стали. Но Вы обязательно сообщайте, если хулиганит. Мы ему, айя-йяй!
Главное побольше улыбаться и быть уверенным в себе.

Для людей, которые далеки от психиатрии, любой диагноз из этой серии фактически равен диагнозу "шизофрения", то бишь "псих он и есть псих, уберите его подальше от нормальных". При этом объяснение, что слишком активный, невнимательный, шумный, тревожный, плаксивый (вставить то, что нужно) принимается куда лучше. И даже фиг с ним, что будут считать, что "плохо умеете воспитывать". Пусть считают.

По теме - моего не выдавливали, но будь так, боролась бы до последнего.

Я в открытую сказала, сказала, что все что можно взяли под контроль, коррекция ведется.
Но у нас очень лояльная учительница, в первом классе была прекрасная психолог, а во втором логопед хорошая.
Наша учительница говорит, что ей для работы гораздо удобнее знать что за проблемы у ребенка и как это отражается в поведении.

Ну в первом классе, ещё перед первым, да, я озвучила учительнице и ЗПР и СДВГ, я же непуганая было, у нас садик был суперский, мы могли там все обсуждать и искать выход вместе с заведующей.
В первом классе учительница была чудесная, диагнозы никак не встали между ней и сыном.
А со второго класса он у меня в коррекционной классе учился, там и озвучивать не надо, личное дело из ПМПК, на период обучения, в школу передаётся.

kattov пишет:

малёк, у автора, может, и нет. Но речь зашла именно об озвучивании диагноза, а он у всех может проявляться по-разному.
Но мне просто интересно, если импульсивный, рта не закрывает (моя тоже такая и это мешает окружающим ), как могут на кого-то подействовать объяснения, что это просто такой шумный и активный ребенок? Мне это действительно интересно, без всяких шуток. Вы так объясняли и вас понимали и не обвиняли в "плохом воспитании"?
Другое дело, что вроде как к врачам ходишь, конкретные меры принимаешь...  Но я не отстаиваю свою позицию, просто высказала. И мне еще перед школой психолог присоветовала приоткрыть карты (не до конца, конечно) . У каждого свое мнение и опыт, и они не могут быть одинаковы.

Каттов, на окружающих никакие объяснения никак не подействуют.
Можете рассказывать, что у вас маленький гений, что это ребенок индиго, что у него СДВГ, что у него тревожность и утомляемость или школьный невроз, или все это сразу. Окружающие все равно решат, что ребенок псих, а мама неумело оправдывается.
И, по крайней мере, последнее точно будет правдой.
Худшая стратегия, которую можно избрать в общении со школой - это пытаться оправдать то ли ребенка, то ли себя. Заискивающе смотреть в глаза и надеяться на понимание.
Помогает - сказать "да, я понимаю, что мой ребенок не подарочный, я вижу, как Вам тяжело, как Вы стараетесь", с обязательной лучезарной улыбкой. И повторять это на каждый наезд учителя.
ВСЕ!!!
Не оправдываться. Не говорить лишнего. НЕ НАДЕЯТЬСЯ, что они войдут в ВАШЕ положение.
Лучше Вы показывайте, что в их положение входите.
Не то, чтобы всегда это помогало, но по крайней мере не повредит.
А родителям и этого говорить не надо. Просто широко улыбаться.

Знать о проблемах не равно знать о диагнозе.

Vita пишет:

Знать о проблемах не равно знать о диагнозе.

Проблемы, причем, вместе с возможными решениями нужно озвучивать перед первым классом (перед появлением в новом классе), а не тогда, когда все эти проблемы учитель родителю и озвучивает.
Там может быть два варианта -первый: "первый раз от Вас слышу, ну надо же!, а дома такого никогда не было, и в саду не было, мы с этим поработаем, спасибо, что рассказали".
И второй, который я уже озвучила.

Tornado, не поверите, даже озвучив диагноз СДВГ (хотя , мне все кажется, что там смесь еще та), я все говорю учителю практически один в один. То, что ходим к врачам и психологам, немного обезоруживает и "затыкает" ее ,во всяком случае, при мне (тут, против лома нет приема). При этом ,по большому счету, тоже не фига дочь не лечу (так, витаминки и прочее подобное).
При всем при том я давно поняла, что СДВГ для нашей нынешней учительницы (с прошлогодней мы оч. хорошо работали, и она бы никогда не позволила никакого ребенка унизить, хоть с диагнозом, хоть без) равно избалованности и плохому воспитанию (за диагноз она это все равно и не считает).
Но, опять же, я не могу принести ей рекомендацию от невролога,например, о первой парте для ребенка без указания там какого-никакого диагноза.

Соглашусь с Вахмуркой, с общими постами.
Когда я меняла своему школы в 9 классе, я, ещё до того как его приняли, прямым текстом озвучивала все проблемы. Смысла скрывать не видела, они же, как говорится, на лицо. Зато те, кто не хотел даже пробовать взяться за такой подарок, отказывали сразу.

Vahmurka пишет:

Худшая стратегия, которую можно избрать в общении со школой - это пытаться оправдать то ли ребенка, то ли себя. Заискивающе смотреть в глаза и надеяться на понимание.
Помогает - сказать "да, я понимаю, что мой ребенок не подарочный, я вижу, как Вам тяжело, как Вы стараетесь", с обязательной лучезарной улыбкой. И повторять это на каждый наезд учителя.
ВСЕ!!!
Не оправдываться. Не говорить лишнего. НЕ НАДЕЯТЬСЯ, что они войдут в ВАШЕ положение.
Лучше Вы показывайте, что в их положение входите.
Не то, чтобы всегда это помогало, но по крайней мере не повредит.
А родителям и этого говорить не надо. Просто широко улыбаться.

Vahmurka, именно так все и делаю Пока терпение мое выдерживает делать так. А почему это худшая стратегия?

малёк пишет:

Соглашусь с Вахмуркой, с общими постами.
Когда я меняла своему школы в 9 классе, я, ещё до того как его приняли, прямым текстом озвучивала все проблемы. Смысла скрывать не видела, они же, как говорится, на лицо. Зато те, кто не хотел даже пробовать взяться за такой подарок, отказывали сразу.

малёк, вот и я ж именно о том И какая разница, написано где-то СДВГ или нет - проблемы действительно на лицо. И начинала да, без диагноза - с проблем, а о нем говорила уже по мере развития событий, в процессе учебы Возможно, более серьезные диагнозы бы не озвучила.

И все равно она не посадит ребенка на первую парту, потому что там будут сидеть дети со справками от окулиста.
Поэтому - а смысл в таких справках?

Мой средний гоблин, который вот именно гиперактивный, а не аутичный, как старший, как раз прижился в классе, когда специально для него в самом-самом конце класса поставили отдельную парту. И он там спокойно раскачивался на стуле, устраивал дикий бардак на столе, крутился, вертелся, и еще имел как бы партийное поручение от учительницы (в первом классе сработало!) - помогать ей следить за классом. Никому особо не мешал там, одноклассники во время уроков его не видели, поэтому и дразнились меньше, кстати. Правда, его вообще дразнить боялись, он самый крупный в классе.

kattov пишет:

Vahmurka пишет:

Худшая стратегия, которую можно избрать в общении со школой - это пытаться оправдать то ли ребенка, то ли себя. Заискивающе смотреть в глаза и надеяться на понимание.
Помогает - сказать "да, я понимаю, что мой ребенок не подарочный, я вижу, как Вам тяжело, как Вы стараетесь", с обязательной лучезарной улыбкой. И повторять это на каждый наезд учителя.
ВСЕ!!!
Не оправдываться. Не говорить лишнего. НЕ НАДЕЯТЬСЯ, что они войдут в ВАШЕ положение.
Лучше Вы показывайте, что в их положение входите.
Не то, чтобы всегда это помогало, но по крайней мере не повредит.
А родителям и этого говорить не надо. Просто широко улыбаться.

Vahmurka, именно так все и делаю Пока терпение мое выдерживает делать так.  А почему это худшая стратегия?

Вы про какую стратегию? Я написала, что худшая - это пытаться оправдать то ли ребенка, то ли себя и надеяться на понимание.

А лучшая - показывать, что Вы входите в положение учителя, и да, видите, что ребенок не подарочный...

Вы какой придерживаетесь? И про какую спрашиваете, почему худшая?

Если почему нельзя оправдываться, а тем более надеяться на понимание, то я тоже написала.
Никто никогда ничего понимать не будет!!! Это вообще в жизни универсально.
Ну вот никто же не пытается пойти в банк и начать им объяснять, что зарплату задерживают и ждать, что они войдут в положение и просто так денег отсыпят.
Ну и насчет оправдываться - тоже. Не виноватые - не оправдываются!

Каттов, так я проблемы озвучивала, а не диагнозы. Диагноз, увы, хоть он и эту же проблему означает, воспринимается почему то именно, как диагноз , со всеми вытекающими : больным не место среди здоровых .

Vahmurka пишет:

И все равно она не посадит ребенка на первую парту, потому что там будут сидеть дети со справками от окулиста.
Поэтому - а смысл в таких справках?

Vahmurka, пока держит (ТТТ), только перед собой не садит (А первая учительница вообще без проблем это делала). Здесь, думаю, роль играет как раз моя устная ссылка на то ,что невролог и психолог настойчиво рекомендуют. При этом справка от невролога рекомендательного характера(еще и с тем ,чтоб в туалет отпускали по требованию) у меня лежит на всякий случай, и школьный психолог, если что, говорит: могу дать рекомендации. Пока тяжелую артиллерию не применяю

Vahmurka, про это: " показывать, что Вы входите в положение учителя, и да, видите, что ребенок не подарочный... " У вас там одним абзацем написано, у меня все смешалось Да, такая позиция располагает (хотя бы внешне).

В легенду про первую парту как разрешитель всех проблем сдвгшки я, кстати, тоже не верю.
Возможно, ребенку с ДВ это пойдет на пользу. При УСЛОВИИ, что учитель расположен к ребенку и готов ему помогать учиться. Хотя, если учитель готов, то он будет помогать вне зависимости от того,за какой партой ученик сидит. Если учителю по барабану, то и первая парта не поможет.

У меня ребенок сидел 2 года именно за первой партой. На третий год его таки пересадили. Ну что? Ребенок был счастлив! Знаете, что он мне сказал? "Мама, ты не представляешь, как это тяжело - сидеть под напряжением. И всегда помнить, что учитель за тобой следит".  Думаете за третьей партой он стал хуже учиться или слушать? Нет. Как было, так и продолжилось. Зато вместо того, чтоб себя контролировать и бояться, у ребенка появилась возможность расслабиться и слушать в удобной для него позе/рисовать на листке, никому не мешая. И перестать грызть карандаши, линейки и ручки ронять.

Мой 2 года сидел на первой парте перед учителем. Но он у неё был любимчиком. Она понимала его особенности. Потом пересадили за 3-ю. Говорит, что шею себе свернет, т.к. все время назад на детей оглядывался.

Элен и К пишет:

Мой 2 года сидел на первой парте перед учителем. Но он у неё был любимчиком. Она понимала его особенности. Потом пересадили за 3-ю. Говорит, что шею себе свернет, т.к. все время назад на детей оглядывался.

Так ничто не мешало и за первой партой этим заниматься.  Уж что-то, а головой крутить - это за любой партой, кроме последней, получается.

И еще, учитель только во время объяснения или рассказа сидит за своим столом/стоит у доски. В то время, когда дети пишут, учитель как раз по рядам ходит, и смотрит в тетрадки. Те хоть за первой партой, хоть за последней - времени на одного ученика у учителя ровно одинаково.

А вот если учителю по барабану ученик, то каким образом парта поменяет что-то в лучшую сторону?

Агава, я ей про первую-вторую говорила. Ну и когда дочь во второй четверти на 2-ю пересадили, на следующий день стало заметно хуже (грязь в тетрадях, концентрация упала и т.п.). Думаю ,потому что отвлекающих моментов стало больше - в лице добавившихся дополнительных соседей впереди , которых можно "подергать", и лишнего мельтешения между глазами и доской Вообще-то учитель с начала года мечтала отсадить дочь далеко, но тут вмешалась я с рекомендациями, ссылкой на специалистов и с тем ,что "потеряем ребенка". Моя точно потеряется, кому-то может быть все равно. На сколько хватит учителя, не знаю.
Теперь хочу еще справку попросить ,чтоб с места на место не пересаживали (явно действует не лучшим образом. А тут еще про ведущий глаз на форуме поначиталась Ну, и невролог с психологом в один голос поддержали, что это не комильфо для сдвг-к). Дадут ли, не знаю.

Каттов, грязь в тетрадях - это то, чем я минимально заморачивалась вообще и в частности. У меня не было в целях получить идеального ученика. Только как-то адаптировать в классе.
Цели у нас с вами разные, понимаете?

Агава, я не заморачиваюсь из-за грязи и почерка (ну, почти ). Это я написала для примера ,что изменилось с пересаживанием с первой парты. В первую четверть ребенок писал просто идеально, даже не верилось (вспоминая конец прошлого года) ,что это моя дочь пишет ,потому мне было из-за чего немного расстроиться и задуматься, что что-то опять пошло не так.

Каттов, красота в тетрадях ни к адаптации, ни к социализации отношения не имеют.
Это совсем другая задача.
К счастью, у нас учитель не заморачивалась красивым почерком или красотой написанного.
Меня больше устраивало то, что для тех, кто скучает от безделья, у нее были другие задания и учебники, чем у остальных в классе. Это если про образование озаботиться.