Запишу здесь, чтобы к понедельнику не забыть.

По математике нужно добить вычитание дробей, а также доразобрать устную задачу, посмотреть на задачи Гаусса и Колмогорова из учебника.
И тоже не забыть, но не в понедельник, но нужно взять тему "Площади и объемы" и еще позаниматься составлением и решением уравнений.

По русскому языку таки наметилось серьезное отставание! В этом триместре аж четыре контрольные нужно сдать, по четырем темам. А мы пока только первую из них мурыжим и никак не домурыжим... Следующая неделя объявляется неделей русского языка!

Vahmurka. Какой автор у учебника географии? География. 5-6 классы. Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В., то я бы рекомендовала скачать к нему "Мой тренажор 5-6 класс". (это мое мнение). Мы как начали его открывать и писать, сразу вылезло все, что плохо усвоилось из учебника.

Vahmurka пишет:

Ищем общий знаменатель, перемножает знаменатели.

"15 х 8 = 120... Но 120 же не делится на 15!"

Я вот даже не знаю, что на это сказать можно. Сидит, посчитал три раза устно, два раза в столбик, все правильно - 120.

"Но 120 же не делится на 15!!" Уже почти в отчаянии. Я не могу, у меня от смеха уже слезы градом. И даже не знаю, что на это можно сказать. Ушла вот просто.

Пришел.
Говорит разобрался. Да, 120 делится на 15! Аллилуйя!
Комментарий от него же - "просто 75 + 15, это не 100! Это 90..."
Занавес...

Это был еще не занавес, как оказалось. Потому что дальше ребенок начал прибавлять к значениям числителя те числа, которые получались от деления общего знаменателя на конкретный.
"Ну а чо? Чо не так? Надо было отнимать, да?"

Ыыыыыы.... Еще раз рисовали и делили пиццы... Уже точно понимаю, что всю следующую неделю мы их будем печь, Боря уже даже в книжке про мультиварку рецепт пиццы нашел...
Вроде понял. Но боюсь, что опять только вроде...
Я уже даже с ужасом думаю о том, как бы этот человек учился в школе. Я вообще не очень понимаю, как там учат по 30 с лишним человек сразу. Но зато уже хорошо понимаю, что ничего хорошего из этого обучения не происходит. Потому что, кто же будет возиться с пониманием сути, еще и так тяжело дающимся. Заучите формулу и не забывайте.
Ребенок ко мне все время и пытается подлезть, чтобы я ему напомнила что там в формуле или что там по алгоритму дальше. А я все не хочу. Я хочу, чтобы он на каждом этапе ПОНИМАЛ, что он делает, и что происходит. Конечно, проще сразу сказать, что "там надо не складывать, а умножать". Но так ребенок запомнит, конечно, после двадцатого повторения. И сейчас он запомнит после двадцатого повторения. Но если не будет понимать, для него вся математика так и останется какими-то шаманскими заклинаниями.
А это, между прочим, еще только очень наглядная арифметика.

В общем, я очень правильно сделала, что учу дома. Учить дома ПОСЛЕ бездарного посещения школы ни у него сил, ни у меня здоровья не хватило бы.

Посмотрела, география у нас Летягин.

Цитата :

Но зато уже хорошо понимаю, что ничего хорошего из этого обучения не происходит. Потому что, кто же будет возиться с пониманием сути, еще и так тяжело дающимся. Заучите формулу и не забывайте.

Не, ты не права. Я не знаю, как учат, но дети понимают, что делают. 95% понимают. Остальных 5% учить тяжело в принципе,они и дома/у репетитора не понимают.

По нашему классу не понимают... Причём понимают как раз 5 % учеников, которые в принципе всё из воздуха умеют ловить..

Девочки, извините что вмешиваюсь, но в некой относительной норме способность к самостоятельному обучению должна повышаться с возрастом?
То есть дома продуктивность по идее выше. Но и в условиях класса ребенок чем старше тем лучше должен справляться с поставленными заданиями сам (прочесть материал, понять что оказалось недопонятым, обратится с проблемой к учителю, маме, справочной литературе.
Или это жолжны быть совсем уж бездарные учителя, которые только 5% детей могут материал в голову вложить (что как то не верится)), или у ребенка всё же проблемы, требующие индивидуального подхода?
Ну ведь учаться же дети в условиях класса, права Сурок.

Вахмурка, а ты не боишься перемудрить? Помню, что до меня самой многие вещи именно из математической сути дошли много позже. А поначалу, да, многое просто автоматизировано. Делай раз, делай два.

Лестница, у нас очень тяжелый класс и очень непростая ситуация была.
Так что истина где-то посередине между нашим классом и классом Сурочков

ЛИВ пишет:

Лестница, у нас очень тяжелый класс и очень непростая ситуация была.
Так что истина где-то посередине между нашим классом и классом Сурочков

С тяжелым классом понятно.
Но если брать общую концепцию))) то школа на каком то этапе становится не столько источником знаний, а некой организационной структурой и внешним мотиватором, а в итоге как там ребенок учится зависит от ребенка.
А не от школы
Собственно то же самое дома.
Чем старше деть, тем меньше должно быть подпинываний и усердия со стороны мамы.

Это же только в началке актуально: сел за парту, пишем под диктовку, сдаём на проверку, работаем над ошибками)
А лет эдак с 12 ребь уже должен сам приходить к источнику знаний и черпать из него  в соответствии с размером своего желудка своей головы.

То есть вот оно может и правильно, возиться с пониманием сути на каком то углубленном уровне, имеет смысл хоть в школе хоть дома в индивидуальном режиме и если это важно для каких то конкретных задач конкретного ребенка.
Большинство то всё устраивает (в частности меня)); я вижу у своего ребенка ограничения в большом количестве--например даже если у него будет большой багаж информациии освоенной в глубоком объеме, у него нет и не придвидится организационных навыков для использования этого багажа. 
Поэтому захочет выучить, выучит потом, по мере надобности.

У нас школа это социализация и передержка в какой то степени, так как это времяпровождение всё равно продуктивнее для моего ребенка, чем дома.
А вот Петька, старший, ходит в школу за знаниями, я это вижу. И конечно сейчас его багаж и то, сколько он уносит, зависит в первую очередь от него, в десятую от школы.

Vita пишет:

Вахмурка, а ты не боишься перемудрить? Помню, что до меня самой многие вещи именно из математической сути дошли много позже. А поначалу, да, многое просто автоматизировано. Делай раз, делай два.

Хороший вопрос. Я буду его теперь думать...

У меня не так было, я всегда математику понимала, до косточек. Мне интересно было разбираться. А вот химию нет, что-то только в 10 классе начала понимать,хотя вроде с ней не было трудностей. Вот точно знала " на автомате".

Я, собственно, все понимала. То, что я не понимаю, проходит мимо моей головы и там не задерживается. Я ничего на автомате запоминать не могу. И не на автомате тоже, кстати.
Но я буду думать мысль, что не все, как я, возможно, что Боре нужно другое.
А скорее всего, я просто в понедельник у него спрошу, пусть он тоже на эту тему думает.

Мысли по поводу дробей:
- долго и нудно раскладывать на простые множители;
- долго и нудно считать НОД и НОК;
- отрабатывать примеры на основное свойство дроби ( чтслитель и знаменатель умножать на одно и то же число);
- при приведении к общему знаменателю проговаривать: "подписать дополнительный МНОЖИТЕЛЬ..."

Вахмурка, действия с дробями - это "многоходовка", разделить, найти общее, домножить на недостающее, вычесть, потом опять поделить, если это требуется.  Это же задаёте в большей степени на внимание. Для ДВшного ребенка отвлечься в процессе и забыть, что сейчас делать, неудивительно. Понимание сути здесь ИМХО особо не при чем. Если плохо идёт, то ИМХО разбить на более мелкие действия и затренировывать их до автоматизма. Скорее всего, НОД, НОК плохо отработаны и требуют слишком много внимания.
А, да, в дробях ещё и аккуратность записи рулит. 

DremA пишет:

Мысли по поводу дробей:
- долго и нудно раскладывать на простые множители;
- долго и нудно считать НОД и НОК;
- отрабатывать примеры на основное свойство дроби ( чтслитель и знаменатель умножать на одно и то же число);
- при приведении к общему знаменателю проговаривать: "подписать дополнительный МНОЖИТЕЛЬ..."

Простые множители, НОД и НОК мы отработали до того, как перешли к дробям. Это у ребенка вопросов не вызывает вообще. Т.е. общий знаменатель он находит спокойно (если не включается разное другое).
Вот да, с умножением числителя и знаменателя на одно и то же число отработки было мало. У нас, кстати, еще кусок торта остался, завтра буду этот кусок домучивать... Что-то я не сообразила сразу же Боре дать его самому порезать, может быстрее дойдет с реальным ножом...

А мне кажется, все у вас хорошо, просто слишком быстро, не успевает уложиться в голове. Мне кажется, такой метод полного погружения хорош для репетитора, который должен перед егэ повторить и перенаучить куче тем, уже раньше хоть плохо, но изученных. А для нового изучения лучше взять больше тем параллельно, но усложнять их постепенно. Я уже советовала эту книжку, там как раз про это, и задачи, которые там предлагаются, именно такие, как вы любите, ребенок их решает сам, практически без объяснений, и за полгода выходит на новую тему, уже полностью понимая суть. К сожалению, там так разобраны только 2 темы на класс.

Вахмурка, напишу здесь. Может быть Боре будет интересна такая елка: https://s-vysokoy-kolokolni.timepad.ru/event/851596/?utm_refcode=f8877d99102bf6d0fe3e830e4836fc9866e96a3d&yclid=7353056657903983490

Просто реклама вылезла...

Олевелая Эм пишет:

А мне кажется, все у вас хорошо, просто слишком быстро, не успевает уложиться в голове. Мне кажется, такой метод полного погружения хорош для репетитора, который должен перед егэ повторить и перенаучить куче тем, уже раньше хоть плохо, но изученных. А для нового изучения лучше взять больше тем параллельно, но усложнять их постепенно. Я уже советовала эту книжку, там как раз про это, и задачи, которые там предлагаются, именно такие, как вы любите, ребенок их решает сам, практически без объяснений, и за полгода выходит на новую тему, уже полностью понимая суть. К сожалению, там так разобраны только 2 темы на класс.

Эм, спасибо еще раз, заказала. Я ее один раз уже заказывала, но лабиринт мой заказ тогда просто как-то проигнорировал или потерял, не знаю, что у них за глюк случился...
Сейчас еще раз попробую.

Может быть, и гоним слишком сильно. Имеет смысл затормозиться и более тщательно отрабатывать. Собственно, я так и хотела, вот обсудить вопрос про действия с дробями и затормозиться надолго с их отработкой и задачами. А, видимо, нужно притормозить уже в процессе.

Иней пишет:

Вахмурка, напишу здесь. Может быть Боре будет интересна такая елка: https://s-vysokoy-kolokolni.timepad.ru/event/851596/?utm_refcode=f8877d99102bf6d0fe3e830e4836fc9866e96a3d&yclid=7353056657903983490

Просто реклама вылезла...

Спасибо, но нет уже. На научную елку Боря ходил в позапрошлом году в РАН. И перед этим несколько раз на фестивали науки. В общем, уже в прошлом году мы с ним обсуждали эту тему, что круче и интереснее елок уже не будет, можно сказать, что он видел все... Ну вот в этом году на Щелкунчика 31 декабря пойдем. Вместо елок.
И не концерт средневековой музыки. И вообще, ребенок из елок вырос еще в прошлом году.

Вчера был очередной не день Бэкхема. К математике даже и не приступили. Во-первых, конечно, Света в сад не поднялась, а у помощницы выходной, поэтому Света всю дорогу страшно мешалась во время попыток заниматься.
Но начали с русского, там некоторый завал образовался. Понимаю, что ребенок тупит. Ребенок, при этом, сам говорит, что он только еще начал выздоравливать, что мы все от него хотим...
Ну математику убрали, договорились вечером посмотреть фильмы по истории Древней Индии и Древнего Китая.
Но тут папа проснулся и, пока я ездила за молоком и заправляться, начал с ребенком заниматься физикой. По материалам просмотренного накануне почти в ночи фильма "Марсианин".
Ребенок физикой загрузился, от истории потом аргументированно отказался.
Сейчас пока занимается немецким, не знаю, что сегодня еще получится сделать.

Вахмурка, мой тоже на елки не собирается в этом году.
На научных был с классом.

Я думаю относительно вариантов Щелкунчика, потому что боюсь, что через год тоже буде уже поздно(.
Концерт волынщиков нам подходит по названию) инструмента.

У нас не день Бэкхема уже которую неделю.

Я рассматриваю сейчас эту научную елку в МГУ, Иней

Мач, я тоже ее вчера рассматривала. Но юноша не проникся (грос редис).

Пусть тогда идет со мной орган слушать. И гармонизироваться.

Пока все равно задвинули тему про синтаксис, фиг бы с ним, что отстаем, но пока не разберемся с падежами, сдвинуться все равно не получится.
Послала ребенка обнаружить в недрах интернета список предлогов по падежам и потом сочинять с каждым из них предложение.
Надеюсь, что это поможет разобраться.