Да, почерк и еще бесконечные зачеркивания, сначала пишет, потом думает, наверно так получается. Импульсивность?

Andi.b , правильно я понимаю, что в методике Д есть две главных мысли. Одна на счет того, что бы научиться чувствовать момент, когда наступает момент расторможенности и научиться в этот момент возвращаться в собранное внимательное состояние.
А другая, на счет того, что бы " поработать" с каждым неусваиваемым понятием специальным образом- подключая лепку, придумывание образа и т д, т е , по существу, все сохранные функции?

Если я суть поняла верно, то скажите, как Вы работали над тем, что бы ребенок сам включал внимание?(книгу Д-са я читала. Возможно не все поняла)

Энди, прочла Вашу статью - потрясающе, сколько труда вложено!

Чамочка, а вы не могли бы кинуть ссылку, где можно книгу скачать. А то я в Лабиринте не нашла

RainForest пишет:

Энди, прочла Вашу статью - потрясающе, сколько труда вложено!

Чамочка, а вы не могли бы кинуть ссылку, где можно книгу скачать. А то я в Лабиринте не нашла

Ее можно читат онлайн http://davis-method.narod.ru/dyslexia.doc

Чамочка, (шепотом), а вы тоже дома все это лепите? Это ж только на каникулах возможно... если еще ребь утомляемый, ему и школьной нагрузки очень много((((

Да, но только утомляемые почему то для уроков, для компа всегда готов!

Нет. Мы не лепим. Сашка неожиданно перешел от корявого и медленного чтения вслух к чтению про себя и в течении, где то года вышел на высокую скорость чтения.( совершенно по возрасту).
А с пониманием чтения у него не было проблем изначально.
Т. Е . Когда слушаешь его чтение вслух, и я и Ваня теряли понимание содержания. А сам Сашка перессказывал.
Ему ставили дислексию еще два года назад. У меня даже бумага есть . Но я всегда считала, что это не дислексия, т к он всегда понимал прочитанное.

Поэтому нам не было нужды лепить.

А вот на сет таких понятий, как части речи, на счет правил, это, наверное действительно есть смысл, что бы полепить или порисовать или как то еще поюзать эти правила, что бы они легли в голову.

Вооот и попытаемся на каникулах( без экстремизма)

RainForest пишет:

Чамочка, (шепотом), а вы тоже дома все это лепите? Это ж только на каникулах возможно... если еще ребь утомляемый, ему и школьной нагрузки очень много((((

Шепотом . С тех пор, как Сашун учился в 1 и 2 классах много воды утекло.
Теперь уже остаются силы на многое

Спасибо, мне всегда приятно вас читать, как-то верится в лучшее))) Но полепить на каникулах стОит. Без экстремизма, ессно....

Кстати, на счет альтернативной проработки плохо воспринимаемых( плохо запоминающихся) вещей.
Есть такое правило о, е после ш.
Например-
ПошЕл,
И там уйма исключений, например крыжОвник, шоссе, шофер, жокей.
Так вот Сашка волшебно их запомнил( и даже применяет) после того, как написал из этих слов сочинение.
Я так понимаю, что это как раз сработало альтернативное запоминание.
Думаю не важно лепить или как то еще запоминать.
Важно найти форму запоминания, которая будет работать...

Мне не приходило в голову, что можно как то так попытаться поработать с понятиями, такими как части речи, состав слова. Обязательно на этих каникулах попытаемся

Наш логопед с сыном разбирает части слова,речи,хотя в школе это пока проходят вскользь,но она считает,что так лучше-ребенок будет готов к этому,ну и меньше страдать будут правила. Еще упорно ставят ударения,делят на слоги и читают лесенки слов.

У нас то в том и проблема, что все это разбираем, разбираем, а оно ни как не автоматизируется.
В том числе и деление на слоги.
Для любого такого действия ( разделить на слоги, определить часть речи, выделить приставку) Сашке приходится, полностью отключиться от текущего действия, замедлиться и тяжко, со скрипом, это действие выполнить, а потом вернуться обратно к текущему делу.

Не автоматизируется эх, эх.

Чамочка пишет:

Andi.b , правильно я понимаю, что в методике Д есть две главных мысли. Одна на счет  того, что бы научиться чувствовать момент, когда наступает момент расторможенности и научиться в этот момент возвращаться в собранное внимательное состояние.
А другая, на счет того, что бы " поработать" с каждым неусваиваемым понятием специальным образом- подключая лепку, придумывание образа и т д, т е , по существу, все сохранные функции?

Если я суть поняла верно, то скажите, как Вы работали над тем, что бы ребенок сам включал внимание?(книгу Д-са я читала. Возможно не все поняла)

В первом приближении именно так, научиться контролировать момент расторможенности (дезориентации по Дейвису). Используя максимум органов чувств донести до ребенка понятия.
Контролю научить нельзя, ребенок сам научится этому со временем. А вот научить распознавать это состояние и попытаться из него самостоятельно выйти - можно. Надо максимально устранить причины вызывающие это самое состояние. А вызывают его не только отсутствующие понятия, но и масса других факторов.

По большому счету только ребенок знает, что происходит в его голове в этот момент, надо дать ему некий алгоритм действий, позволяющий вернуться в реальность. Для этого Дейвис и дает понятие mind's eye. Моя задача поддерживать ребенка в тонусе, для этого перед любым занятием выполняется "разрядка", "настройка". Ежедневная игра в мячики, так же поддерживает его в тонусе. Это все описано у меня... возможно не столь очевидно. Ну и по мере освоения ребенком отсутствующих понятий, он все реже и реже попадает в это состояние, это выглядит, как прогресс в обучении. Я отчетливо это заметил на втором месяце занятий.

Кстати почему расторможенность, а не заторможенность?

Расторможенность, потому что у большинства это проявляется как беспорядочная не нужная, бестолковая деятельность.
Мой ребенок, например, начинал ронять ручки под стол, лезть доставать, опять ронял, бежал пить, прибегалл, тут же убегал писать... Он так бессознательо отдыхал.

В моем представлении, из этого состояния можно вернуться, только после перерыва.
Если продолжать ребенка удерживать в той деятельности, которая это вызвала, то расторможенность пойдет по нарастающей.
Сашка сейчас уже хорошо сам знает, когда наступила эта сама расконцентрация. Он делает перерыв и продолжает заниматься дальше. У него очень сильно это проявляется, когда он пишет.
И еще он сам научился планировать то, как ему учить уроки. Он чередует письменные и устные уроки.

Как я понимаю дезориентацию по Дейвису из наблюдений за своим ребенком.
Вот он начинал читать строчку: сколько то слов читает в одном более не менее ровном темпе и вдруг на каком то слове спотыкается. Как правило это короткие слова: так, как, но он или слова, в которых есть комбинация букв схожих букв или имена собственные, на которых всегда спотыкался ( несмотпя на то что совершенно помнил что текст скажем про Васю, но каждый раз он не узнавал написание ВАся). Спотыкание - когда слово из середины или задом наперед. И после даже преодоления этого спотыкания дальше темп ломался и шли ошибки в след словах или вообще зависание и невозможность читать дальше. Все это происходит прям внутри абзаца. Т.е. на коротком промежутке времени.

А беготня в туалет и вечное роняние ручек, которое у моего было и есть( но с возрастом меньше)  связано именно с ДВ или астенией.

Хотя дисграфия дислексия тоже связаны с дв.

Но вот как настроить третий глаз я не поняла. Правда и не сильно пыталась.

Энди, ваш сын сам читает учебники по предметам теперь?
А худ литературу?
Какое у него отношение к чтению сейчас?

Я бы сказала, что сашкины проблемы с чтением, были не такие, какие описывает дейвис...
я вообще не понимаю, то у Сашки что описывает дейвис или что то другое...

Дрим пишет:

Энди, ваш сын сам читает учебники по предметам теперь?
А худ литературу?
Какое у него отношение к чтению сейчас?

Читает сам, отношение по прежнему ниже среднего. Вероятно, то что мы не заставляем его читать вслух, как-то облегчает его жизнь.
Попробуйте записать все проблемные слова, пока ребенок читает, а затем посмотрите в словаре Дейвиса. У моего 9 из 10 слов были словарными. Это не случайно. Дейвис знает о чем пишет.
"Глаз" существует только в воображении ребенка, любой способ приемлем, в том числе и предложенный мной. Здесь единственная сложность - нужно вести с ребенком диалог и по его ответам судить о том, что происходит в его воображении. Для начала попробуйте узнать, что происходит с буквами и словами в его сознании. Это его секрет. Попробуйте вывести его на откровенный разговор. Если он сам расскажет про пляшущие буквы, без вашей подсказки - вы скорее всего испытаете шок. (Во всяком случае, я после этого неделю не мог спать.) Это создаст доверительную обстановку и вам будет легче объяснить что вы хотите.

Дэйвис пишет, что дислексия у мальчиков встречается в 10 раз чаще, чем у девочек. Интересно какой гендерный состав дислектиков на этом форуме.

У своего спрашивала,говорит ниче не пляшет и не тошнит его.

Цербер пишет:

У своего спрашивала,говорит ниче не пляшет и не тошнит его.

А слова зеркалит, каверкает, пропускает, спотыкается? Может он решил сохранить это в тайне... Мой сказал, что не говорил нам потому, что боялся, что мы будем смеяться.

Окончания глотает или додумывает до сих пор, слова да, читает неправильно некоторые, особенно смысл которых не знает. Спотыкается? Надо понаблюдать. Спрашиваю, смысл сразу понимаешь? Говорит да, но не знаю. Я сама иногда по нескольку раз читаю, зависаю, смысл ускользает, хотя точно не дислектик, может ДВ.
Было смешно, когда я ему прочитала Барышню-крестьянку, разобрала все, обьяснила, в школе неделю читали и тут он выдает- Барышня-хрестьянка, говорю догадываясь, что она делает? Богу молится!!!!! Мама мия!!! Ты знаешь кто такие крестьяне???-Нет, кто? Все, я чуть со смеху не умерла.
Но честно говоря, мне кажется эта классика морально устарела, наши дети бедные мучаются, непонятно, Левша вообще кошмар.

andy.b пишет:

 
Попробуйте записать все проблемные слова, пока ребенок читает, а затем посмотрите в словаре Дейвиса. У моего 9 из 10 слов были словарными. 

Ну мой не дает проводить эксперименты.
Вслух по просьбе не читает.
Иногда спонтанно что то из инета короткое поделиться.
Скорость сносная. Но по прежнему может споткнуться и потерять темп.
И видно, что напрягается.
Но возьму на заметку ваш совет.

А словарь Дейвиса же англоязычен?...

В английском к этому возрасту дислексические заморочки при чтении у моего выражены ярче, чем вначале , по мере быстрого пополнения словарного запаса.  При том что он регулярно занимается английским - узнавание англ слов без контекста затруднительно. На слух все хорошо. И пересказывает. Читает на 3 ку. Пишет на 2-ку.

Англоязычным дислексикам реально труднее чем русскоязычным.
Все же нас спасает звуковое письмо. А в англ там образ слова.

Про пляшущие буквы я от него услышала очень давно. В классе 3-ем.
Мы смотрели фильм. Кажется Перси Джексон. Там подростка в школе просят прочитать на доске. И показывают как буквы двигаются и меняются местами. Вот мой сказал тогда что и у него так. Когда читал то глаз закроет, то книгу как то наискосок и сбоку.

На форуме мало детей с трудностями в чтении.
А состав форума - мальчиков больше в целом значительно.

Энди, вы мне скажите, пожалуйста.
Сын сам читает историю, биологию, географию и т.п.
Или ему требуется помощь?

Цербер пишет:

Было смешно, когда я ему прочитала Барышню-крестьянку, разобрала все, обьяснила, в школе неделю читали и тут он выдает- Барышня-хрестьянка,

Цербер, ))
Аналогично. Читала ему Тараса Бульбу.
Писал в классе сочинение. Астап. Бульба с маленькой буквы. Андрия тоже как то исковеркал. Т.е. понятно что текста в глазаине видел. Но содержание выдал приличное. Понятно было что знает произведение.

Дрим, так он хоть реально не видел. Моя страшно удивилась, услышав что натуралиста из детей капитана Гранта Паганель зовут. Для нее он Пангель всю книгу был.

Оливелая, да с именами иностранными у многих засада.
Я и сама помню тоже не видела, читая.
Но Остап это не сложно в принципе))
Он не видел, потому что и в текст не смотрел.