Наш педагог из Центра занимается с моим ребенком по пособиям:

Цитата :

Аннотация к книге "Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков"

Методическое пособие является частью комплекта коррекционно-развивающих материалов, предназначенного для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Основная цель программы - формирование предпосылок, необходимых для осуществления любой практической и особенно учебной деятельности. Занятия способствуют развитию графомоторных навыков, тонкой моторики рук, что существенно облегчает процесс овладения навыками рисования, письма и чтения и служит профилактикой дислексии и дисграфии.
В комплект входят оригинальные рисунки-образцы для копирования и методическое пособие, в котором подробно описан порядок работы с образцами, а также представлен комплекс упражнений "Гимнастика для мозга", направленный на повышение умственной работоспособности детей и создания за счет этого базы для овладения графомоторными действиями.
Комплект может быть использован для работы с детьми как дома, так и в дошкольных и школьных учреждениях различного вида (детские сады, реабилитационные центры, центры подготовки к школе, центры развития, школы и т.д.).
Издание предназначено для психологов, родителей, учителей, воспитателей, логопедов, дефектологов.

и вторая книга этого же автора:

Цитата :

Аннотация к книге "Учение без мучения. Коррекция дисграфии (комплект из 2 книг)"

Книга 1: Рабочие материалы
Рабочие материалы (набор листов с заданиями) является частью комплекта, предназначенного для работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в учебе (прежде всего с письмом и чтением). Цели, задачи, а также подробный алгоритм работы с раздаточными материалами изложены в методическом пособии.
Предназначены для работы с учениками начальной школы.
Книга 2: Методическое пособие
Пособие является частью комплекта материалов, предназначенных для работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в учебе (прежде всего с письмом и чтением). В нем изложены цели и задачи программы, а также подробный алгоритм работы с раздаточными материалами.
Адресовано психологам, логопедам, учителям и родителям.

спортакус пишет:

А мой сын и при письме и при чтении частенько какую-нибудь гласную пропускает, но смысл понимает, а если прочитает что написал, то и ошибку сам найдет, НО сразу не получается.

.

У нас тоже частенько такое бывает,только вот на перечитывание времени не остается пишет слишком медленно

обводилки заказала по инету ... я так поняла что их там разных много , и в инет магазине не нашла книжку для учителя

спортакус пишет:

А мой сын и при письме и при чтении частенько какую-нибудь гласную пропускает, но смысл понимает, а если прочитает что написал, то и ошибку сам найдет, НО сразу не получается.
Натали, возможно, Крути имеет ввиду, что исправление при чтении только раздражает и злит ребенка, а изначальную проблему не решает. Пусть читает как считает нужным, а если не сможет пересказать, то попробуйте пересказывать по вопросам от вас: не может ответить - пусть ищет (читает) его в тексте. Может деть поймет, что выгоднее читать медленно, но правильно.
Ведь цель не в чтении как таковом, а в усвоении прочитанного (может, я не права). Я сама всегда читала бегло и не заморачивалась как там слова написаны (мама это называла "голопом по европе", думала что я обманываю что уже уроки сделала), я не знаю толком правила русского языка, но пишу грамотно "от природы" интуитивно. Видать кому-то дано, а кому-то мучаться надо.

Спортакус! Мыслим одинаково! Именно это я и имела ввиду.
И еще я написала, что эхом нужно повторять неправильно прочитанное слово. Тогда в голове сохраняет поправка!
А про логопеда могу сказать, что да, в речи при отработке того или иного звука ребенка нужно поправлять. Это обязательно.

Ozhgi! То, что у ребенка чтение любимый предмет в школе, это отлично. Но это чтение никак не связано с дисграфией. Это точно. Мой закончил читать "Робинзона Крузо", начал читать "Нулик-мореход", а пишет ....

Вот еще неплохая книжка: Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. Исправление нарушений письменной речи. - Москва: ВАКО, 2008.
- коррекционно-развивающие занятия
- развитие внимания и памяти, фонематического слуха,
- профилактика дисграфии,
- индивидуальная работа, самопроверка.
Мы занимаемся пока по ней+диктанты каждый день. Особых сдвигов не вижу пока, но кто знает, может сдвину камень с места)

Николаевна! Вот тут собираем копилку по преодолению дисграфии. Может вы туда продублируете пост? https://www.sdvg-deti.com/forum-f5/tema-t7396.htm

Крути-верти пишет:

Ozhgi! То, что у ребенка чтение любимый предмет в школе, это отлично. Но это чтение никак не связано с дисграфией. Это точно. Мой закончил читать "Робинзона Крузо", начал читать "Нулик-мореход", а пишет ....

Я имела ввиду, что работа над дисграфией не убивает интерес ребенка к чтению.

Цитата :

Если и со второго раза он читает слово неправильно, то я читаю трудное слово сама и прошу его повторить. Попутно выясняем значение трудных слов

-Валенок, а если ребенок ошибается в ПРОСТЫХ словах? Насчет ТРУДНЫХ-нет вопросов: подсказываю, поправляю,объясняю значение. НО, Звезда моя упорно читает "НО" вместо "ОН", "Я" вместо "А" и т.п. Иной раз так исказит простое вроде слово,-не поймешь,о чем речь! И, действительно, как девочки пишут, единожды ошибившись,дочура упорно повторяет свою ошибку(Я уж писала, у Пушкина у нас "Зима на дубах повесилась", а Старик "ОПУСТИЛ рыбку золотую". Так и идет...)

ой как знакомо, как прочитл так и написал. А у нас до сих пор слово теперь - петерь и говорим и читаем и пишим.

а нам логопед настаивает проверить слух , ну у лора были , так говорит надо на аппарате проверить ..
а вы проверяли ?

Дело в том, что есть люди, которые не воспринимают определенные частоты звуков или сочетание звуков. Не слышат ухом. А если не слышат, то или совсем не произносят, или произносят искаженно. Отсюда и проблемы с письмом.
Нам проверяли. Все нормально.

Моя одноклассница, сколько помню, все десять классов говорила "квардрат" и "обныкновенно", она переученная левша, почерк всегда - мамая дорогая! Школу закончила с серебрянной медалью, по русскому, соответственно, была четверка. Такую вот шутку с ней сыграла её "дисграфия" (пишу в ковычках - диагноз не ставлю): в итоговом сочинении в 11 классе написала "необныкновенная". Нельзя допускать неправильного усвоения словопроизношений и написания, фиксированность, особенно у тех, у кого итак проблемы с речью имеются. (Мое мнение).

Ozhgi полностью согласна. Стараюсь всегда поправить своего сыночка и при чтении и при письме. Очень часто пишем словарные работы, одно слово несколько строчек, что бы довести до автоматизма написание. Я понимаю что это тяжело, но по крайне мере небольшие результаты это дает, он на слух эти слова пишет намного лучше.

До автоматизма? Это помогает на какое-то время. Я уже писала, что сама при письме путаю буквы, слава Богу, не все. Почти всегда путаю М и Б. Я могу, если заставить себя, писать весь день, например, слово облако грамотно, но на следующий день все равно будет ОМЛАКО. Думаете, что я за почти 39 лет не старалась писать грамотно до того самого автоматизма? Девочки, ничего у меня не изменилось. Как были у меня Б и М взаимозаменяемые, так и остались. Это мне не сколько не портит жизнь.
Я тоже в в каком-то классе получила годовую по русскому, лишь за то, что дети ИГРУЮТ, а на самом дели они конечно игрАют. Учительница сама ко мне подходила, говорила, что понимает, что это особенность моя, но проверял зауч и все только 4.

matvika ну пока немного помогает, писать мы после этих упражнений стали чуть лучше, значит в голове хоть что то откладывается. Я не требую что бы все было идеально и именно сегодня, но если результат хоть и небольшой есть нужно работать. Он ведь не просто пару букв путает, он иногда такое напишет слов нет.

Цитата :

у Пушкина у нас "Зима на дубах повесилась", а Старик "ОПУСТИЛ рыбку золотую". Так и идет...)

-Это за 2класс. А вот из "свеженького":" С ГОРЫ БЕЖИТ ПЛАТОК ПРОВОРНЫЙ..."

Матвика, вы уже взрослый человек и проблемы свои скорее всего осознали во взрослом возрасте. Дисграфию, я понимаю, корректировать - чем раньше, тем лучше.

а у нас первая четвёрка , всего то точку и запятут пропустил ...
вот так сидиш над ним может написать правильно ...
учительница говорила вот часто стаит над ним и говорит что писать надо - тогда пишет внимательнее

У дочери в тетради: 1 АКТЕБРЯ. АКТЕБРЬ уж наступил... блиннн.
А вот дивный образчик двуязычной дисграфии. В тетради по английскому:
TEKI-ПРАТЬ.
Если кто не понял, спрашивайте, "переведу".

take -брать,
ну что слышит, то и "поет".
А когда стОит считать, что это уже дисграфия, а не ошибка из-за малого возраста?

да фсе понятно: take - брать. Понятен даже механизм получения такого правописания - прям студентам можно показывать
сегодня вот моя студентка придет, я ей примерчег предъявлю и допрошу, как такое получается, по ее мнению

Тортик, то что это не ошибка из-за малого возраста, понятно из перестановки букв (чисто фонетическое письмо было бы teik) и путаницы между б и п в русском языке.

из моих любимых примеров в рукописях любимого ребенка могу вспомнить "поныки" (2 класс) и "опислин" (11 класс). Желающие могут перевести на русский самостоятельно

Апельсин?

А первое ?????