Здравствуйте.Мой сын в 3 классе,учится в гимназии.Та же программа 2100,попалась очень хорошая учительница,в классе таких детей(СДВГ) немало,ко всем ищет подход.Стараюсь ей помочь советами психологов с сайта кто если не я.Теперь она по другому смотрит на таких детей,во время урока часто делают перерывы-зарядки,иногда дети ходят по классу по кругу(как хоровод),обязательно хвалит за малейшие успехи.Мой сын самый младший в классе,но самый высокий,в учебе средний-ударник.Математика дается хорошо,но учительница много заданий дает и по др учебникам,по русскому часто предлагает детям дома писать диктанты из произведений классиков,очень нравится такой подход.Много в классе дети читают внеклассную литературу(по инициативе учителя(различные энциклопедии по истории,географии),имеется "классная библиотека"-дети приносят из дома прочитанные книги(временно на учебный год).
Думаю,очень многое в обучении детей зависит от педагога,нужно заинтересовать детей,чаще хвалить перед классом,быть авторитетом для детей,помогать советом родителям.

Сандал пишет:

Иначе он будет вместе с вами тянуть жилы, силясь понять в первом классе,что такое числовая прямая (и в уме придумывая рассказы про собачек, кошечек, наблюдая за жучками и паучками). Это я к тому, что для гуманитариев эта прграмма не ориентирована.

Извините за оффтоп,но я живу не в России,а в Азербайджане учебники у нас тут местные,но задачи там повесится.Теперь я начинаю понимать где они это задачи откапывают.Вам,короче,повезло бльше чем нам,у вас хоть выбор есть,а у нас у всех 1 программа обязаловка.Я вот тоже никак в толк не могла взять зачем ребенку во 2 классе,координатная сетка или приблизительный счет с округлением,теперь понимаю почему у чебник составлен так что среднестатический ребенок ,тем более СДВГ без помощи родителя не может справится с программой.

Мой сын тоже учится в первом классе по программе Школа 2100 (математика Демидовой) Больше всего ему нравится математика и окружающий мир. Очень трудно на письме. Писать много, задания сложные.

Есть такое мнение...

http://www.pravoslavie.ru/guest/080522201822.htm

трио пишет:

Есть такое мнение...

http://www.pravoslavie.ru/guest/080522201822.htm

Вот уж бред, так бред

Гравицапа, + 100
Оказывается, в младшей школе основной стимул для ребенка - одобрение учителя. Боюсь, что мой ребенок в этом случае даже таблицу умножения не выучил бы... Ну и гнилому западу досталось, конечно.

Интервьюер - Татьяна Шишова. Интересно, она разделяет это мнение?

Цитата :

На уровне подсознания ребенку внушается чувство вины за его принадлежность к человеческому роду, внушается, что люди на земле – лишние существа.

Это по поводу учебника природоведения, где говорится об экологических катастрофах.

Я бы не сказала, что там всё бред... с чем-то могу согласиться. Очень крутой замес из всего...

Логика типа "сегодня он играет джаз, а завтра родину продаст".
То есть какая-то логика есть, но вывернутая. Псевдо-логика.
И ведь читают, верят...

А я согласна вот с этим:

Цитата :

к новациям в педагогике, даже к более безобидным, чем те, о которых пойдет речь сегодня, нужно подходить крайне осторожно, поскольку педагогика сама по себе – наука консервативная. Все изменения в ней должны проходить тщательнейшую проверку, вноситься очень аккуратно. Но сейчас все происходит наоборот.

И вот с этим:

Цитата :

учителям внушают, что они поставщики образовательных услуг, их задача – просто предоставить ученикам информацию. А кто и как ее воспримет, это «его личное дело».

-Причем, про эти нюансики я лично узнала, читая форум. На практике, ТТТ, пока с таким не сталкивалась.

А здесь вообще +1000:

Цитата :

Ребенку этого возраста еще чужды научные абстракции, так как он мыслит наглядно-образно и наглядно-действенно.

-Это про Петерсон для младших школьников и дошколят. Буквально сегодня утром с матушкой обсуждали проблему "Как объясняют детям методику решения простейших арифметических задач современные учебники".

Цитата :

При формировании целостности мышления обязательно учитываются возрастные особенности детей. И коль скоро у первоклассника мышление еще не абстрактное, а наглядно-образное и конкретное, ребенку говорят: «Вот два яблочка. Если к ним прибавить третье яблочко, получится три яблочка». Потом слово «яблочко» убирается и пишется «2+1=3». Но ребенок понимает, что под этими символами подразумеваются конкретные предметы – яблоки. И тогда цифра, сама по себе представляющая значительный уровень абстракции, все-таки наполняется конкретным смыслом, имеет образное основание. За символами стоит обозначение какого-то явления жизни. Для ребенка цифра обозначает число, а буква – звук. Этими символами он начинает описывать мир. Постепенно он к ним привыкает, у него развивается абстрактное мышление. Но эта знаковая система должна утвердиться и нельзя опережать события! Ребенок должен как минимум три года прожить в этой системе! А «Программа 2100» сразу вводит очень много абстрактных понятий. В учебниках Петерсона для начальных классов есть, например, начатки алгебры. То есть ребенка заставляют воспринимать математические явления сразу в двух измерениях, и это провоцирует двойственность, разорванность мышления.

-Вот именно об этом мы и говорили сегодня с матушкой на кухне. С ума сойти, и бывают же совпадения!

Начатки алгебры (например, уравнения) есть во всех программах для начальной школы еще с тех времен, когда я сама ходила в первый класс (может, раньше).
Так что эта новация уже изрядно запылилась.

Цитата :

Моя личная война с учебником Петерсона началась с 1993 года

-А моя личная война с этим учебником началась года эдак с 2005, когда на этот учебник "попали" мои дети.

Лягушкина + 100.
Троя, сейчас многое изменилось, наука ушла вперед, и если я в 9 классе на уроке информатики ходила смотреть " как михгают огни" - так говорила наша информатичка, и изучала перфокарты,и древняя "Ямаха" - была супер-пупер компьетером, то в современной школе все ушло вперед семимильными шагами. Другие требования, требуются другие знания. На мой взгляд надо бы убрать некоторые предметы вообще из школы. Например : пение, рисование, труд. Пение - в музыкальной школе, рисование - в художественной, труд- кружки и т.д. Для желающих. Например, у приятеля старшего, есть в школе предмет : Психолгия личности вот зачем это в школе вообще?! И такими псевдопредметами забито расписание. Отдайте это все на математику, русский, литературу, иностранный и т.д. На основные предметы. Вот и все.
П.С А Петерсон, все-такт не смотря ни на что, отличный учебник

Гравицапа, я тоже считаю, пусть останутся основные предметы, а дополнительные каждый выбирает самостоятельно с класса 5-го.

гравицапа пишет:

На мой взгляд надо бы убрать некоторые предметы вообще из школы. Например : пение, рисование, труд. Пение - в музыкальной школе, рисование - в художественной, труд- кружки и т.д. Для желающих.

Наша учительница сказала, что этот вопрос сейчас рассматривается. Во всяком случае в аттестат оценки за них не пойдут .

Так. Попытаюсь пересказать наш с матушкой разговор. Я ей рассказала о форумской теме, к-рую подняла Лещина. Помните, там она как раз объясняла ребенку-первокласснику математику Петерсон; объясняла применение схем для решения простейшей арифм. задачи. Вот как такую ситуацию видит автор статьи:

Цитата :

первокласснику предлагают прибавить к трем яблокам пять, но при этом требуют от него сделать «чертеж задачи», изобразив яблоки… отрезками?
– Это грубейшее нарушение образной целостности и предметной конкретности восприятия, характерных для младшего школьника. В данном случае оно усугубляется еще и тем, что происходит вторжение в уже сложившийся опыт ребенка, разрушаются его представления о вещах и явлениях. Он ведь уже знает, что линия – это черта, обозначающая последовательное продвижение вперед. И вдруг надо движением изобразить предмет. При чем тут предмет, тем более не длинный, а круглый? Для первоклассника с его наглядно-образным мышлением это две разные ассоциативные зоны.

-Вот и в теме у Лещины, она никак не могла добиться от ребенка приемлемого результата. Правда, там задача была чуть сложнее, типа: "На тарелке лежат 10фруктов:8слив, а остальные-яблоки. Сколько яблок лежит на тарелке?" Кому интересно, перечитайте её тему, как они с ребенком мучались. Вот я об этом матушке и рассказала. Она стала мне объяснять, соб-но, то, что я и так знала: для семилетки, с характерным для него наглядно-образным мышлением, правильно было бы нарисовать ту самую тарелку, а на ней-8 слив. А затем спросить, сколько фруктов на тарелке сейчас? Каких? И сколько надо нарисовать яблок, чтобы фруктов стало 10? На этот последний вопрос ребенок, вполне возможно, и не ответит правильно. Тогда мама рисует одно яблоко и опять спрашивает, сколько фруктов на тарелке. И что надо сделать, чтобы их стало-таки 10. После чего рисует второе яблоко. Затем "проверяем": пересчитываем все фрукты. Уточняем, сколько из них яблок, а сколько-слив. И только после этого переходим соб-но к арифметическому оформлению решения задачи.
А про схемы и решения в виде "формул"
С + Я = Ф
матушка высказалась как раз примерно словами респондента статьи.
Отдельно про "формулу": как правило, в середине первого класса дети умеют если не читать, то хотя бы складывать буквы в слоги. Так что любой первоклассник совершенно определенно выскажется, что
С + Я = СЯ , а вовсе не "Ф".

[quoteВо всяком случае в аттестат оценки за них не пойдут .

][/quote]-Девочки, а разве в аттестаты оценки по перию-рисованию-лепке когда-нибудь шли? Посмотрите свои аттестаты: из неосновных предметов там стоят оценки по физ-ре и производственному труду (это всякие колхозно-фабрично-строительные работы в старших классах), а строчкой ниже-стандартный текст:
"... А ТАКЖЕ УСПЕШНО ПРОШЛА КУРС ДИСЦИПЛИН ПО ПЕНИЮ, РИСОВАНИЮ, ЧЕРЧЕНИЮ..." (и что-то там ещё)

Троя, я что-то уже за давностью лет и не помню... Пусть и физкультуру убирают я - за!

Вот по поводу Петерсона - на самом деле не так все плохо. Он, наверное, в самом деле не всем подходит - ну ведь есть же еще Моро, Гейдман и т.д. А многие детки любят Петерсон и вполне себе справляются... Хорошо, что у нас есть выбор .

Троя, ты все время повторяешь, что программа 2100 плохая, математика Петерсон плохая... Смени, пожалуйста, формулировку - мол, "моим детям и таким, как мои, эта программа не подходит". А то у меня руки чешутся с тобой спорить.

Мой ребенок, кстати, на традиционной программе умер бы от скуки однозначно.
Я ему давала в 5 лет свой собственный советский букварь - так он вообще не понимал, чего от него хотят. Что это за "Луша мала. Мама ушла" или "мама мыла раму"? Он вообще этого не понимал, ему нужно было сразу читать нормальный текст.

Возвращаясь к соб-но статье: все "политические" аспекты, в ней поднимаемые, обхожу стороной, во-первых, потому что нет желания дискутировать о политике, а, во-вторых, данные вопросы поднимаются в основном при обсуждении гуманитарных дисциплин среднего звена школы, с чем я лично пока не знакома. Меня интересуют пока лишь вопросы чистой психологии, связанные с данной программой, изучаемой младшими школьниками и дошколятами.

Цитата :

не только дети, но и многие родители не понимают, чего от них хотят авторы учебников! И знаете, некоторым учителям именно это и нравится! Нравится, что родители чувствуют себя беспомощными перед этой программой. Тогда статус учителей как бы возрастает.

-Вот с этим я лично столкнулась в "приготовишке". Там на занятиях родители присутствовали вместе с детьми. Нас сидело чел.5-6 мам, не самых глупых и не грамотных, знаете ли. И ни одна из нас не могла понять, чему же преподы учат наших детей! А когда после занятий мы преподам задавали соответствующие вопросы, все их ответы сводились к одному: это вы не понимаете, а ваши дети умнее вас; они поймут. И ведь велись же мы на этот рекламный бред до поры-до времени! Пока не столкнулись с прямыми доказательствами обратного.
И, знаю наверняка, что многие родители и в настоящее время находятся "под гипнозом" этих рекламных слоганов...

Лягушкина пишет:

Мой ребенок, кстати, на традиционной программе умер бы от скуки однозначно.
Я ему давала в 5 лет свой собственный советский букварь - так он вообще не понимал, чего от него хотят. Что это за "Луша мала. Мама ушла" или "мама мыла раму"? Он вообще этого не понимал, ему нужно было сразу читать нормальный текст.

+100000. "мама мыла раму" - скосило моего старшего вконец. Долго обьясняли, где та рама, которую мама усердно мыла, на протяжении всего 1 полугодия.

Ттоя, не все так однозначно. Да я могу, пока могу, помогать старшему детю практически по всем предметам, но это не значит что я владею методикой преподавания. Не владею. И там где деть тупит по настоящему, то идет к настоящему преподавателю, который обьяснит по правильному, делая акценты там, где надо. Отсюда и желание педагогов, о невмешательстве в педпроцесс: "А мама обьсняла по другому, Марьиванна".